小学数学教学中项目化教学的应用探索

　　陈婷

　　（安徽省滁州市全椒县实验小学 239500）

　　摘要：本文以小学数学教学中项目化教学的应用为研究对象，通过问题驱动、团队协作和多元评价三个方面展开探讨，项目化教学以学生为中心，通过解决实际问题，激发学生学习兴趣，提高学习动机，团队协作培养学生合作精神和团队意识，多元评价从不同角度全面了解学生的学习情况，通过举例本文旨在为小学数学教学提供一种新的教学模式。

　　关键词：项目化教学；问题驱动；团队协作

　　一、问题驱动

　　问题驱动是一种在小学数学教学中引入的教学方法，旨在激发学生产生项目化学习内需，传统的数学教学往往侧重于传递抽象的概念和公式，使学生难以将学科知识与实际生活联系起来，缺乏学习的动力。而通过问题驱动的教学方式，教师能够创造出一个更为实用和启发性的学习环境，从而引导学生主动参与学习，将抽象的数学概念转化为实际问题的解决方案。首先问题驱动的教学理念注重将数学知识嵌入实际问题中，通过引入生活中的实际问题，学生能够更好地理解数学的实际应用。举例而言，教师可以提出一个与学生日常生活紧密相关的问题，如“在学校的食堂中，如果想要设计一种最优的餐具摆放方式，以提高食堂的用餐效率，你会如何运用我们学过的数学知识来解决这个问题？”这个问题引导学生思考数学知识如何应用于实际场景中，激发了他们对数学学习的主动兴趣。其次问题驱动能够培养学生解决实际问题的能力，通过让学生直面真实的挑战，问题驱动的教学方式培养了学生分析问题和提出解决方案的能力，比如一个与班级日常管理有关的问题，“如何公平地分配班级活动的任务，确保每个同学都有机会参与并发挥所长？”这样的问题不仅引导学生考虑实际情境，还促使他们运用数学知识，如比例、统计等，来解决复杂的问题，从而培养了学生实际问题解决的能力。最后问题驱动强调学生的学习需求，使学习过程更具个性化，每个问题都是一个切入点，通过解决问题，学生能够根据自己的兴趣和学科需求选择更深入地学习某一方面的知识，比如在一个关于设计社区公园的问题中，学生可以选择关注数学中与空间规划、面积计算相关的知识，也可以关注生态学、社会学等其他学科知识。问题驱动使学生的学习更具个性化和针对性，增强了学生对知识的主动探索和学习兴趣。

　　二、团队协作

　　团队协作是小学数学教学中一种引领学生经历项目化学习过程的关键方法，传统的教学模式通常强调个体学习，而团队协作则注重学生在小组中共同合作，共同解决问题，通过协同努力，使得整个学习过程更为充实和有趣。首先团队协作提供了学生共同探讨问题、分享思路和协同解决问题的平台，在项目化学习中，学生通常会被分组，每个小组负责解决一个具体的问题。举例而言，教师可以提出一个与日常生活紧密相关的数学问题，如“设计一个与我们学习的几何知识相关的迷宫游戏，确保迷宫的路径长度相等。请小组成员共同商讨并设计你们的迷宫游戏。”在这个过程中，学生需要相互讨论、交流思路，共同为问题找到最佳解决方案，团队协作使学生能够充分发挥各自的优势，促使他们在集体智慧中共同成长。其次团队协作培养了学生合作精神和团队意识，在小组中学生们需要相互协助、相互支持，共同迎接项目中的挑战。这种合作的经历不仅促使学生了解如何有效地与他人合作，还培养了他们解决问题时的团队意识，比如在设计一个社区花园的项目中，学生们需要共同讨论花卉的选择、花园的规划，这就需要小组成员协同工作形成一个协调有序的团队。

　　另外团队协作强调学生在集体中的责任和作用，每个学生都在团队中扮演着特定的角色，需要为整个团队的成功共同努力。通过小组合作，学生们能够体验到自己的贡献对整个团队的重要性，比如在一个有关设计数学游戏的项目中，一个小组的成员可能负责制定游戏规则，另一个成员可能负责设计游戏界面，通过各司其职学生们在项目中体验到了自己的价值和作用。最后团队协作也有助于培养学生的沟通和交流技能，学生需要清晰地表达自己的观点，听取他人的建议，并协商一致地制定解决问题的方案。这种沟通过程不仅使学生更好地理解问题，也提高了他们的表达能力和沟通技巧。在实际生活中，这样的沟通技能对于个人和团队的成功都至关重要。

　　三、多元评价

　　多元评价是小学数学教学中，催生学生分享项目化学习成果的一项至关重要的方法。与传统的单一评价方式不同，多元评价以更全面的角度审视学生在项目化学习中的表现，注重学科知识的运用和学习过程的反思，更好地激发学生分享项目化学习成果的热情。首先多元评价为学生提供了展示自己学科综合素养的机会，在项目化学习中，学生们往往需要运用多个学科知识来解决实际问题，例如在解决一个与环境保护相关的数学问题时，涉及到数学、科学、社会学等多个学科的知识。通过多元评价，学生能够将这些跨学科的知识运用情况充分展示，使得评价更具深度和全面性。其次多元评价注重学习过程的记录和反思，促使学生更深入地理解和评估自己的学习过程。在项目化学习中，学生不仅需要解决问题，还需要记录整个解决问题的过程，通过书面报告、学习日志等形式的评价，学生能够反思自己在学习过程中遇到的困难、采取的解决方法以及最终的收获。这种自我反思不仅有助于学生更好地理解学科知识，还培养了他们对学习的主动探究和总结的能力。最后多元评价强调学生的多方位发展，突显了个体在团队中的作用。通过组织口头报告、展示等形式的评价，学生需要向全班或小组展示他们的项目成果，分享解决问题的思路和经验。这不仅培养了学生的表达能力，也激发了他们分享成果的积极性，比如学生可以通过展示他们设计的智能小车的工作原理、技术特点等方面，向同学们传达他们的学科知识和团队合作经验。这种分享机会不仅增加了学科学习的趣味性，还促使学生更加深入地理解和巩固所学知识。

　　结论：小学数学教学中的项目化教学模式通过问题驱动、团队协作和多元评价的方式，激发了学生学习兴趣，培养了他们的合作精神和团队意识，促使他们更全面地理解和掌握数学知识，通过举例本文对小学数学教学中项目化教学的应用进行了探讨，为教育实践提供了一种新的教学模式，在今后的教学中应该更加注重学生的实际能力培养，通过项目化教学的方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的团队协作和解决问题的能力，对于培养学生的创新思维和实际应用能力具有积极的意义。

　　参考文献：

　　[1]刘月霞.项目化学习:小学数学教学新方式[J]. 江西教育,2023(27):66-67. DOI:10.3969/j.issn.1006-270X.2023.27.032.

　　[2]徐乙鑫.项目化学习在小学数学教学中的应用[J]. 桂林师范高等专科学校学报,2022,36(2):109-112. DOI:10.3969/j.issn. 1001-7070.2022.02.020.

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