刍议课内外阅读在小学语文作文教学中的应用

　　谢晓芳

　　随着社会的发展与时代的进步，我国对于教学工作的重视程度也已进一步提高，小学阶段的语文教学是提高学生思维能力与阅读能力的主要方式，教学效果对学生未来的发展影响极大，而在小学语文教学中融入课内外阅读，也可以进一步提高学生的知识储备，因此小学语文教学中课内外阅读的应用也已成为学界热点话题。基于此，文章意在简单分析小学语文阅读中存在的问题，深入探讨课内外阅读在语文作文教学中的应用，以供参考。

　　现阶段我国对于小学阶段的教学工作极为重视，语文中的阅读与作文之间有着密不可分的关系，科学合理的阅读方式，可以将学生对于各类内容的理解能力进一步提高。因此在进行语文阅读教学的过程中，需要优先明确其必要性，而后对阅读中存在的问题加以解决。目前小学语文的阅读过程中存在严重的放养式阅读与应付式阅读等问题，此类问题的存在对小学语文作文教学的开展十分不利，因此必须设法加以解决。

　　1 课内外阅读的必要性

　　小学阶段的语文作文教学过程中，存在大量的问题与影响因素，而此类内容需要根据学生的学习能力进行相应制订与调整，因为教师可以凭借自身的认知等对课本内容进行深入挖掘，扩展大量的知识提高学生的认知。但课本内容始终有限，无法达到全方位多角度提高学生阅读效果的教学目标，而教师若仅将目光集中在课本之上，将难以培养出学生较为优质的阅读习惯，并且会对学生的阅读能力造成影响，而较为单一的教学手段，也会导致课堂呈现出沉闷枯燥等问题，导致学生阅读兴趣的丧失。当学生无法快速地完成写作任务，对学生的未来发展十分不利。而为保证学生的稳定发展，需要将课内外阅读充分结合，并积极巩固学生的知识与见闻，提高学生的阅读效果与学生的语文素养，引发学生的共鸣。通过培养相关的阅读习惯，在教学的过程中形成一定的良性循环，将学生的综合素质进一步优化与提高，为学生未来的稳定与发展提供有力保障。

　　2 小学语文阅读中存在的问题

　　2.1 放养式阅读影响

　　目前在小学语文阅读教学的过程中，仍存在一定的问题。我国小学语文教学模式在完成改革后，语文教师对于阅读积累的重视程度也已进一步提高，目前大量的语文教师均会主动地帮助学生布置相关的课外阅读作业，此类课外阅读是提高学生综合能力的主要方式。而目前在学生课外阅读任务的完成过程中，部分教师对于课外阅读的指引作用存在一定的忽视，导致学生忽略了课内外阅读之间所存在的联系，致使课外阅读的效果大幅度下降。目前在各类阅读课本的选择过程中，大量教师会更注重于课内阅读，对于课外阅读书本的推荐也仅局限于自身的喜好，导致所推荐的部分读物并不能满足小学阶段学生的阅读需求，在激进型课外阅读监督引导的过程中，所采用的方式也过于单一化。此类放养式阅读模式导致学生并不能充分且全面地理解各类教学内容，因此对学生的学习以及后续的发展产生了严重的制约，学生在不了解标准阅读方式的情况下，难以采用正确的阅读方式，因此无法达到培养学生良好阅读习惯的教学目标，对学生的未来发展造成了严重的影响，且难以达到通过课内外阅读融合的方式提高小学语文教学效果的教学目标。

　　2.2 应付式阅读影响

　　目前小学阶段的学生与家长存在着应付式阅读的现象。在信息技术的普及下，学生家长因自身的时间并不充裕，并不会带领学生选择书本。因此学生无法通过书本进行阅读，而会采用电子书籍进行阅读，此种阅读方式会导致学生的发展受到严重限制。因学生本身的身心仍处于发展过程中，其心智并未彻底成熟，因此采用此种阅读方式难以真正达到提高学生阅读效果的教学目标。其次，目前大量学生在思想方面对于阅读重视程度较差，而此类原因主要来自家长，部分家长过分关注学生的成绩，因此对于课本上的内容重视程度更高，缺少必要的监管，导致学生的阅读更多表现为应付式，并且教师的监督缺乏也会导致学生单纯借此应付考核，对学生的后续发展产生了极为严重的制约，而未进行深入阅读也会导致学生的阅读兴趣无法被充分调动，难以达到培养学生学习兴趣的目标。家长的监督也存在流于表面的情况，对于课内外阅读的最终效果产生了严重的影响。

　　3 课内外阅读在语文作文教学中的应用

　　3.1 积累素材形成逻辑

　　科学的课内外阅读可以帮助学生养成浓厚的学习兴趣，而快速的素材累积也可以形成一定的逻辑理解，从而达到丰富学生认知探索的目标。写作工作的本身作为文字艺术的转化与情感的转化，将文字的具体场景力量进行相应的提高与转化，而在大量的素材积累过程中，也会通过以纸笔的联合运用来表达不同场景下的力量变化情况，从而达成在抒发自我感悟体会的同时积累写作素材与优化写作过程的教学目标。目前大量的学生在此类素材的学习过程中，认知也始终存在一定的边界感，因此通过课外阅读的方式，可以快速丰富并充实学生的知识积累，而后帮助学生快速从书中获取各类有趣故事，将为人处世的道理与美德等进行传承，并在学生大脑中形成素材库，提高学生对于相关素材的认知效果。学生在写作的过程中所获取到的灵感增多，也会形成从无到有与从有到优的转化，进而达到提高语文作为写作质量的目标。小学阶段的语文作文写作对于内在议题的关注并不深，而更关注学生对于题目的理解情况。若学生对于课文题目的理解效果较差，将难以对相关的知识内容进行累积，无法突破阅读障碍。通过课内外阅读对各类知识的累积，可以快速提高学生语言组织的流畅程度与表达的准确性，在阅读过程中形成自我表达逻辑的方式，可以使学生对各类内容快速累积，从而在写作的过程中生动塑造各类形象。在现阶段的语文创新思维教学工作过程中，新课改要求也在逐步落实，其教学实施的过程中也更为关注对学生想象能力、创造能力与写作个性的培养工作。小学阶段的语文课内阅读分别包括想象文学与散文等多种文学体裁的学习，因此需要帮助学生从多角度进行思考，保证教学内容满足学生的好奇心，并进行标新立异，充分彰显学生的心理成长需求，将其促进作用充分发挥。在教学工作的开展过程中对学生进行正确的引导，可以快速明确其具体的结构形式与问题内容，因此教学模式具有一定的辅助作用。

　　3.2 创新思维开展提高训练

　　在小学阶段的课内外阅读作文教学过程中，需要根据不同阶段的教学要求对阅读方向进行调整，实现对教学内容的严格把控，通过以读代教的方式明确教学的实施前提与实施步骤，而后在课内阅读的过程中仍需要采用案例的方式开展。将《登鹳雀楼》教学作为案例，通过作者的生平事迹与相关的写作背景等展开讲解，使学生可以在一定程度上了解到作者的生平等内容，而后通过人物特点与其性格特点展开讲解，明确写作背景的具体切入点，借此对具体的层次进行讲解，通过对鹳雀楼与黄河等资料的收集，并向学生展示的方式，落实情境教学方面的相关教学工作，确保作者情感抒发清晰与客观。小学生因自身年龄等因素限制，其见闻较少，难以通过自身的见闻客观地明确黄河的状态等内容，因此需要通过视频与音频展示的方式，帮助学生了解黄河的大气磅礴，而后带领全班同学共同进行朗诵，引发学生们的情感体验，使学生充分了解到欲穷千里目、更上一层楼的具体气势，加深学生对于此段内容的理解。根据课内教学内容开展课外阅读，并根据学生所处的不同阶段推荐不同的书籍，并每周在班级内部展开阅读交流会，让学生们讲述自己所阅读的内容，交流不同内容的深刻感悟，通过好句与好段的分享，提高班级整体的知识储备，并将此段内容作为日后的写作素材，将阅读的质量进一步优化与提高。通过形容词提升文采，可以将文章的灵性与其所构建的文章主题进行彰显，形成相应的文学累积，提高学生的热爱程度。教师在课上阅读教学的过程中，应首先通过教师带领学生进行全文阅读，将其行文构造与文本题材以及描写方式等进行充分且透彻的讲解，既可以使学生充分了解具体的讲解内容，又能使教师充分理解其具体的学习进度与学习状态，之后可以带领学生进行反思，实现提高阅读效果与转化学生阅读理解能力的工作目标，通过针对性的教学方式，实现教学的合理规划。

　　教师科学且合理反馈评价可以将学生的主观能动性充分发挥，而通过对文章的全新且细致的点评，可适当给予学生鼓励，使学生的自主学习积极性可以得到优化与提升，帮助学生形成自我提高的心理。在此过程中需要对学生进行实地引导，将学生的仿写内容进行比较，对其传神与契合区域进行鼓励与表扬，而对于较差区域也需要进行适当的指导，使学生了解到所应调整的内容以及调整的方向，进一步激发学生的课内外阅读兴趣，达成一体化、良性化的教学目标。在进行续写训练的过程中，着重提高学生的学习主动性，通过积极且科学的指导，帮助学生了解到其所应满足的转化方向。在续写开始前，需要学生对内容进行反复阅读，了解教学的关键内容节点，使其可以形成一体化的良性循环。以《凡卡》一文为例，在续写开始前，教师需要帮助学生深刻理解凡卡在鞋店工作过程中的悲惨生活，而后通过其信件作为线索，分别探讨信件退回鞋店后老板可能产生的反应与做出的动作，或者把凡卡爷爷收到信件后可能采取的行为作为主要条件，而后根据凡卡的经历等再对文章进行续写，加深其理解程度，并形成同情与祝福，优化写作效果，并将其情感价值观进一步突显。

　　3.3 分析创新要点提高认知程度

　　教学过程中进行课内外阅读，可以帮助教师分析案例来源，并且可以通过带有个性化的作文写作教学，提高写作的整体创新力度，将写作技巧运用的巧妙性充分体现。而这次教学工作的实施过程中，仍需要通过不断练习的方式将写作技巧运用的巧妙性进行适当的提高。在小学阶段的写作过程中，人物描写的作文将作为主要的写作内容，假设以“我的外公”为题写一篇作文。在以外公为主题开展教学的过程中，部分学生仅会简单地以“我的外公”为题，而部分学生则会以“我的老顽童外公”为题而展开写作，不同教学模式在立体感方面所产生的影响极为直观与清晰，对于人物形象的塑造效果也具有一定的影响，因此教师需要带领学生深入挖掘课文阅读过程中的形容词的运用方式，提高学生的描绘效果。前些年爆火的《海燕》一文中，将海燕描写得像个精灵，有在大笑、在号叫等内容，教师可以根据此类内容询问学生运用了何种描写方式，在学生说出运用了拟人的写作方式后，可以带领学生理解拟人后所表达的含义，而大笑与号叫等词，是否将其不屈与力量感进一步提高，使阅读之人对其印象进一步加深。而通过对描写方法的分析，也可以使学生对于不同内容的理解效果得到进一步提高，将课内外阅读文本作为例子，可以快速实现创新表达，从而了解到其用词技巧与描写方法，使学生可以在此过程中真正地深入理解文章的内容线索。

　　部分课文描写的过程中会采用思想与情感等作为线索，而其中的自然环境等内容则会指代相关人物的心境等，因此需要积极向学生推荐与课内内容相关的课外内容扩展，提高学生的阅读兴趣。小学阶段的学生对于各类有趣故事极为关注，部分具有自主学习兴趣的学生会在学习完课堂内容后自主学习与阅读课外内容，部分学生在此过程中会存在一定的犹豫心理。因此在教学的过程中，教师需要积极地鼓励学生去阅读与学习相关的内容，在小学语文的课文教学过程中有一单元会将四大名著进行节选后放入到课文中，教师在此章节内容教学完成后，需要积极鼓励学生去阅读四大名著，提高学生的知识储备，而学生在初步了解到四大名著后，也会自主产生阅读全本的兴趣，此时的推荐效果更佳。在了解那个时代可能存在的问题后，需要对其进行辩证的思考与考证，提高学生的自我认知深度，教师也可以将教材作为基本出发点，在教学的过程中将阅读方式进行传授，并帮助学生对感兴趣的文章进行反复阅读，而后引导其查阅相关资料，形成自主延伸的课外阅读，将学生的主观能动性进一步强化与提高。

　　3.4 扩展课外视野，优化课内衔接

　　部分学生在意图观看课外内容的过程中，会因自身拥有书籍数量方面的原因而受到一定程度的限制，而为保证学生可以拥有相应的阅读兴趣与阅读习惯，需要引导学生进行适当的阅读，提高其自身对于专业知识与专业技能的掌握程度，促进其综合能力的发展与提高。而小学阶段的语文教师需要引导学生对课外内容进行广泛阅读，并根据学校的具体情况进行就地取材，保证各类课外阅读资料来源的丰富程度，从而达到提高课外阅读效率与阅读质量的目标。将学生的知识视野进一步扩宽，并利用现有的图书馆资源引导学生主动向图书馆借阅各类书籍，通过纸质书籍的运用避免学生在电子阅读的过程中受到网络游戏等内容吸引的可能性。教师也应主动地建立起班级的读书角，要求每名学生捐赠固定数量的书籍，从而提高学生的书籍阅读质量，并在班级内成立图书管理员，确保班级的整体阅读效果可以得到一定程度的优化与提高，进而达到提高课外阅读效果的教学目标。

　　合理且准确的课内外教学衔接模式，可以将整体的阅读质量进行优化与提高，在阅读的过程中，若阅读的书籍并不适合自己，则其比不阅读的效果而言更差，因此在此过程中，学生需要学会选择适合自己的课外读物，而小学语文教师也需要借此培养自身的阅读能力，将课内阅读与课外阅读内容进行充分的整合与衔接，进而达到全方位选择有益课外读物的教学目标，引导学生利用课外阅读知识进行学习，进而达到提高学生整体阅读质量的目标。教师在此过程中需要引导学生进行适当的课前扩展、课中挖掘与课后延伸，通过对各类阅读素材的不断累积，实现对阅读活动的深入挖掘与对阅读素材的深入累积，而后需要将阅读活动作为中心，开展相应的教育工作，使学生可以更为积极主动地表现自我，通过辩论赛与朗读赛等阅读活动开展，使学生理解到阅读的优势，进而为语文作文教学效果的优化与提高提供有力保障。

　　3.5 开展课堂阅读注重监督指导

　　在引导学生进行课堂阅读的过程中，也可以帮助学生提高对各类字词的理解。在课文有效阅读的过程中，以小英雄雨来的形象为例进行描述，激发学生的思想意识，并借此增强学生的思想意识，通过整体教学任务的完成，提出相关的任务内容。而引导的过程中，教师也可以将雨来救老师的故事作为首要的故事切入点开展讲解工作，在学生的脑海中形成疑问，雨来的老师被敌人抓走了，雨来如何救出老师，引导学生对课文内容进行自主阅读。而后教师可以要求学生在文中找出描绘雨来英雄形象的相关内容，并询问学生在此类描绘方式下突显出了雨来的什么形象与优点。在基本的教学完成后，可以提出课后问题，让学生自主搜集相关的英雄事迹，从而激发学生的阅读兴趣。教师需要严格要求学生通过纸质书籍进行阅读，通过小组成员之间的相互监督与引导，从而完成阅读任务，保证阅读创作任务的顺利进行，引导学生将所积累的各类阅读知识进行内化整合。有效的课内阅读引导在现阶段作为学生的阅读前提而存在，因此适当的监督引导也可以将学生的阅读效率进行提高，教师应充分利用现有的资源开展教学工作。科学的阅读引导在课后阅读教学的过程中，可以通过微信群等方式与家长形成联合的阅读指导。在进行监督指导的过程中，可以结合课内外内容形成合理的过渡衔接，将其研究价值充分体现，并明确探讨的重点。在此过程中，需要促进学生形成较好的阅读习惯，提高学生在课外阅读过程中对于各类内容的思考与理解，积极地积累相应的文化知识，开阔自身的视野等，将其文化素养进一步提高，并解决其中所存在的疑难。

　　以小学教学过程中《金钱的魔力》一文为例，提出为何可以获得百万英镑，并引起学生探讨日后他会拥有的经历等。在教学的过程中可以推荐书籍《百万英镑》，将学生的学习思维进一步扩展，挖掘学生的学习动机。通过比较式鉴赏阅读的运用，带领学生进行阅读训练，通过学生的鉴赏能力与作品分析能力，引导学生对教材内容与书籍内容进行比较，借助举一反三的方式挖掘出阅读内容的共同点与分歧点，并借此将自身的文化知识进一步丰富，强化教师自身的课程资源意识，帮助学生形成阅读兴趣，通过对相关可能内容的反复体验，开阔学生视野。课堂作为阅读教学的重要平台，经过多年的探索实践，教师通常会采用课外阅读推荐、年龄特点结合等方式将相关内容形成联系，进而提高学生自身的阅读兴趣。教师也需要注重提高学生的文章阅读能力，解决学生的阅读障碍，引导学生了解具体的教学方法，促进学生的个性化发展，确保课内外阅读融合下小学语文阅读教学工作的顺利落实。

　　综上所述，现阶段我国对于语文课内外阅读教学的开展，可以在一定程度上实现教学效果的提高，而后续语文作文教学工作的实施过程中，也需要积极地积累相关的教学素材，并形成一定的思维逻辑。在语文作文教学过程中开展课内外阅读，需要对创新要点进行分析，提高自身的认知程度，通过课外阅读的方式扩展自身的视野，并实现课内衔接优化，从而为学生的未来发展提供有力保障。

　　（作者单位：上海师范大学附属昆山良渚实验学校）

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