多元教学法在高中日语教学课堂中的运用分析

　　李陈瑞

　　素质教育时代，培养学生文化理解能力和外语交流能力十分关键。随着高考改革的推进，外语科目的考试也不再仅限于英语，日语、俄语、德语、西班牙语等小语种也被纳入高考范畴之中。本文首先分析了多元教学法在高中日语教学课堂中的应用价值，其次重点探讨在高中日语教学课堂中应当如何灵活运用多元教学法。

　　为适应当前国际形势的发展，实现高质量人才培养，我国教育改革的脚步不断推进。随着高考模式的深入改革，外语学科的教学改革也在不断推进，建设国际化高中课程也已成为发展主流，包括日语在内的小语种也逐步登上了高中外语教学的舞台，成为当前高中外语教学的首要任务。在这一背景下，如何提升高中日语教学质量也成为广大家长和教师高度关注的话题。

　　1 多元教学法在高中日语教学课堂运用的价值

　　多元教学法指的就是从多个视角出发，创新教学模式，开拓学生的学习视角，进而达成课程教学目标。在教学实践当中，多元教学法也被逐步应用到各个学科的教学当中，立足于多元教学法，能够实现利用不同教学手段开展相同内容学习。而教师也可以根据实际教学情况灵活调整教学模式，为学生营造轻松自由的学习氛围。在教学实践当中，多元教学法的应用也能够有效提升日语课堂教学的灵活性，能够帮助教师根据学生的实际学习状态调整教学模式与教学手段，增强日语课对学生的吸引力，使学生能够始终在课堂上保持高度的注意力，建立学生的学习兴趣。

　　在《普通高中日语课程标准》中强调高中日语课程是培养多元化外语人才的需要，要通过开展多种教学活动，围绕日语话题的交际任务使学生掌握日语知识与日语技能。借助多元教学能够为学生提供多样的学习方式选择，使学生能够依据个性发展与潜能发展选择合适的学习内容，进而推动学生心智全面发展。因此，借助多元教学法开展高中日语教学同样也有利于落实《高中日语课程标准》要求的落实。

　　除此之外，随着中日两国在经济、文化、教育等领域有了更多的互动，越来越多的中学生、大学生逐渐将日本作为留学或就业方向。在此背景下，开展高中日语课堂教学创新能够为学生学习日语奠定坚实的基础，同样也能借助多元化教学法提升高中日语课堂教学的有效性。再加上高中生对日本动漫作品的喜爱程度较高，受日本动漫作品的影响，大部分高中生往往会说简单的日语，这就为多元教学法在高中日语教学中的应用提供了有利条件。

　　2 高中日语教学存在的问题

　　2.1 日语教学思路、教学形式的传统化

　　大部分高中学校往往将英语作为第一外语进行教学，因此在进行高中日语教学时，教师往往会采用传统的教学思路，主张在课堂上进行日语基础知识的讲解与日语基本技能的提升，将日语实践课程与日语实践活动安排在课余时间。然而由于高中阶段的学生课余时间较少，学生难以安排课余时间完成日语实践活动，这就使得高中日语教学质量难以提升。与此同时，传统的日语教学思路同样也使高中日语教学形式，使之较为单一。以高中日语教师为主体的日语课堂活动往往会影响学生学习日语的热情与积极性，同时单一化的教学形式无法给予学生丰富的日语学习体验，直接影响了学生日语学习的效率。比如在高中日语教学中，日语作为小语种，日语教材与当前社会经济与科学内容联系较少，同时日语教学经验不足，使学生缺乏有效的日语学习与日语实践环境。

　　2.2 日语教学环节、教学内容枯燥

　　日语教学环节是学生跟随教师的教学进程，掌握日语知识的流程，单一日语教学环节呈现出的教学内容较为枯燥，进而降低了学生的学习热情。同时在设计教学环节时，教师并未将多种教学方法应用于日语教学课堂当中。通过直接讲解日语基本知识与基本技能，很难提起学生的学习兴趣。因此教师在设计日语教学环节时要依据日语课堂教学活动的学习目标，将课堂教学环节进行多样化设计，丰富日语课堂内容，进而提升学生的日语学习效果。除此之外，枯燥的日语课堂教学内容同样也影响着学生的学习积极性。比如大部分教师在进行日语教学时重视学生日语基础知识的巩固与知识的深化，忽略了日语的交际功能与文化背景。因此教师在开展高中日语教学时，同样也要重视教学内容的多元化，借助丰富的教学内容与多元化的教学方式，提升日语教学课堂的有效性。

　　3 多元教学法在高中日语教学课堂的运用策略

　　3.1 营造日语学习氛围，激发学生学习主动性

　　在高中阶段，大部分学生正处于成长和发展的关键时期，因此教师要想提升课程教学效率和教学质量，就必须充分吸引学生的注意力，从学生感兴趣的内容出发，为学生营造浓厚的日语学习氛围，以此来培养学生学习兴趣和学习积极性。

　　第一，教师可以从学生感兴趣的日语类型出发，引发学生思考，吸引学生的注意力。比如要想使学生对日语课堂产生兴趣，可以从日本动漫的角度导入教学主题，只有充分调动了学生的兴趣，才能够激发学生思考的积极性，也只有这样才能提升整体教学效果，锻炼学生的日语应用能力，使学生深入感受到日语学习的价值和趣味性。比如教师可以根据课程教学主题合理选择动漫类型，并利用多媒体技术对动漫视频进行改编，将教学主题与动漫有机融合，从动漫人物的视角带领学生学习日语。在这一过程中教师也可以纠正学生口语发音的问题，让学生将自己的读音与动漫视频当中人物的读音进行比较，帮助学生主动发现自己的读音错误，以此来提升学生的自主学习性。

　　第二，在日语学习当中，如果无法为学生提供真实的语言环境，那么将无法优化整体教学效果。因此教师应当为学生营造日语学习氛围，通过学习空间的构造调动学生参与热情。教师应当充分利用多媒体技术，为学生营造真实的日语氛围，在课堂上为学生构建良好的交流渠道。比如教师在课堂上为学生播放背景音乐，将日本生活中涉及的各类主题对话通过多媒体方式在课堂展现，让学生练习模仿，以此营造对话环境。或者是在课堂上，教师也可以利用多媒体技术为学生创设日语交流的实际情景，使学生装扮成动漫视频当中的人物角色进行对话。或者将教材上的课文或对话案例转换为演绎脚本，由学生自主表演。

　　3.2 丰富日语课堂内容，激发学生学习兴趣

　　语言是文化的呈现形式，在语言学习当中，教师也应避免脱离于文化背景，与文化相结合才能够帮助学生熟练掌握一门语言。教师在教学过程中可以设计与教学主题相关的文化活动，激发学生的学习兴趣，以文化为切入点，使学生形成正确的日语思维模式和学习习惯。

　　教师可以选择学生感兴趣的日本饮食文化作为文化实践活动的主题。首先，带领学生了解日本饮食文化的发展背景和主要特征，比如在日本饮食当中最主要的特征为生鲜，这是由日本所处地理环境所决定的。其次，带领学生感受日本当地的饮食文化，比如学生自己尝试做简易的寿司。学生可以以小组为单位合作完成简易寿司制作，或在课堂上由教师带领学生共同制作一道美味的日本寿司。在学生参与寿司制作的过程中也能够感受到日语学习的乐趣，从而提升学生的学习积极性。

　　3.3 构建日语学习情境，提升学生学习高效性

　　在传统的高中日语学习当中，由于缺乏真实的语境，导致学生应用日语的机会相对单薄，所以学生很难在短时间内熟练掌握日语的基础知识和应用技巧。《普通高中日语课程标准》中提出要通过构建接近学生生活的学习情境开展教学活动，以推动学生基本日语知识与技能的提升与巩固。因此教师可以在课堂上巧妙应用情境教学法，为学生营造日语的应用环境，使学生在课堂上实践交流。通过情境来带动学生主动参与到课堂活动当中，提升教学效率。

　　比如在实际教学过程中，教师可以基于教学主题为学生创设真实的日语情境，为学生提供沉浸式交流的机会，使学生在学习基础知识之后进入主题情境，展开高效率对话。教师也可以利用多媒体设备，比如借助“希沃白板”“万彩动画演示大师”或者“日本国际基金交流会”等一些日本网站平台，使学生充分沉浸在日语情境当中，在这之后通过情景交融的方式推动教学流程。一般来说，最为常用的方式是角色扮演，学生需要扮演某一特定的角色，转变对话视角，以更生活化、真实化的方式学习日语基础知识。教师可以带领学生开展cosplay活动，使学生扮演成自己最感兴趣的动漫人物或者是日本电视剧当中的人物，从人物的角度出发，完成口语交际的任务。学生在对话的过程中必须充分了解这一人物的性格特征，从这一人物的口吻出发与他人对话，使得整个口语教学课堂更加具有趣味性和真实性。

　　3.4 融入问题导向教学法提升学生学习注意力

　　为有效发挥高中日语课堂教学环节的作用，使学生在日语教学课堂上获得发展，通过设计问题导向教学法，利用提问环节加深学生对日语知识的印象，使学生产生深度思考，进而保证高中日语课堂教学的有效性。

　　首先，利用问题引导的方式，提升学生课堂导入环节的注意力。在日语课堂开始前，教师可以提出与本节课课文相关的日语问题，激发学生日语学习的好奇心，进而使学生主动将注意力转移到日语课堂当中。比如教师在讲解日语课文前，可以依据日语课文内容或本节课学习目标设计阅读问题，由学生带着教师所提出的阅读问题开展日语课文阅读，使学生对本节课的学习内容有初步的认知，为后续深度学习奠定基础。

　　其次，利用问题引导的方式提升学生的主动探究能力。比如在讲解日语语法时，教师可以提出有关语法结构多重含义或语法结构应用方式等相关问题，使学生借助教材内容主动探究教师提出的问题，不仅能够激发学生的求知欲望，同样也能使学生在问题解决的过程当中提升学习探究能力。

　　3.5 开展实践活动，发挥学生的能动性

　　教师通过丰富日语课堂内容，组织日语实践活动，激发学生对日语学习活动的兴趣，进而推动学生主动参与到日语教学活动当中。比如教师可以开展小组合作的实践活动，教师依据教学实际情况与教学内容对学生进行分组或由学生自主组队。通过明确实践活动目标使学生完成以小组为单位的实践任务，并利用笔记的方式将活动过程、活动结果进行记录。

　　比如教师可以组织学生开展周末户外实践活动，利用小组合作的方式明确日语户外实践活动所需要的物品以及实践活动具体流程。教师可以组织以采访调查为主题的户外实践活动，由学生自主选择实践活动地点、实践活动流程与实践活动方案。通过户外实践活动发挥日语语言的交际功能，同时也能提升学生的日语应用水平。比如学生会选择人流量大的地点开展户外实践活动，由学生首先寻找有日语经验的路人，并依据计划好的采访问题使用日语与路人进行交流，随后由学生对交流过程进行记录与录像。

　　3.6 开展分层教学提升学生的学习成就感

　　学生在进行高中日语学习时，大部分学生往往是日语零基础。然而由于学生个性差异以及学习能力的差异，往往会在日语学习过程当中拉开差距。因此教师在开展高中日语学习时可以针对学生的学习能力基本情况进行层次划分，为学生开展日语学习、提升日语能力、开展日语因材施教奠定基础。比如将语言学习能力较好，且有着明确的日语学习目标的学生分为第一个层次；将语言学习较为认真、能够在教师的引导下开展日语学习的学生分为第二个层次；将学生语言学习节奏混乱、并未对日语学习产生明确认知的分为第三个层次。通过对学生学习能力、能力倾向进行层次划分，能够进一步帮助学生与教师明确日语教学目标，进而安排高质量的日语教学内容。

　　在完成层次划分后，针对不同层次的学生，同样也有着不一样的学习要求。在此背景下，教师要依据各层次学生的学习能力安排合适的教学内容，以此保证学生能够在分层教学中获得阶段性的提升。比如针对第一层次学生而言，教师可以为第一层次学生构建具备探究性的日语学习环境，不断丰富学生的日语知识，同时也要提升第一层次学生的日语学习难度。针对第二层次学生，教师要充分了解第二层次学生存在的问题。大部分第二层次学生缺乏语言变通能力，而日语作为具备交际功能的语言，学生开展日语学习最重要的就是学会应用日语。因此教师在设计第二层次学生的教学目标与教学内容时，要重视提升第二层次学生的日语应用能力，使学生能够完成日语知识的迁移，进而做到灵活应用日语知识与日语技能。而针对第三层次学生而言，教师要激发第三层次学生学习日语的动力与信心。比如通过设计基础的日语学习任务，使学生在任务完成过程中获得学习成就感，进而激发第三层次学生的学习热情。依据不同层次的学习需求，制订针对性的教学目标与教学内容，并设计由简到难的教学任务，使学生能够在分层次教学方式的引导下获得阶段性的提高，不仅能够提升学生的日语学习能力，同样也能使学生在学习过程当中产生自信心。

　　3.7 丰富日语学习过程，提升学生自主学习能力

　　高中生已经具备了完善的学习知识体系与学习方式，且具备较强的学习独立性。传统以教师为主体的教学方式并不适用于当前高中日语课堂教学，因此推动高中生开展高中日语自主学习同样也是高中日语课堂应用的教学方式之一。

　　第一，由学生自主制订学习计划。在高中阶段学生的学习兴趣同样也决定着学生的学习质量与学习效果，因此为提升学生自主学习质量，教师可以通过丰富教学内容的方式使学生对日语学习产生学习兴趣与学习自信心。比如结合日语教材内容与学生感兴趣的日本文化、日本动漫相融合，丰富学生的学习体验。同时在日语课堂教学当中，教师要依据教学大纲要求与学生实际学习情况制订学习要求，由学生自主制订阶段性的学习计划，包括短期学习目标与长期学习计划，以此明确日语学习方向。学生按照自己的学习计划开展自主学习时，教师要及时纠正学生存在的错误，并帮助学生树立正确的时间观念，合理安排自主学习方法与自主学习时间。之后，教师在对学生自主学习成果进行检验时，要对学生的学习方法与学习策略进行总结。比如引导学生主动对比日语、汉语、英语之间的相同之处与不同之处，以此帮助学生加深对日语知识的理解。

　　第二，借助小组讨论活动实现学生自主学习。通过小组合作学习模式能够弥补学生个人自主学习方面存在的不足。学生与学生之间产生思维冲突时，能够有效帮助学生实现学习进步。比如在日语词汇教学中，教师可以开展归纳并学习新单词的合作学习任务。学生在合作过程当中不仅能够了解日语词汇的多重含义，同样也能对日语词汇的应用方法进行总结，进而感受日语词汇的应用方式与应用效果。又或者在日语文本阅读过程中应用小组讨论的方式，对日语文章的文章含义、文章技巧等进行分析与交流，能够有效拓宽学生的日语思维与阅读思维，进而提升学生的日语理解能力。除此之外，教师也可以将小组讨论活动应用于日语写作教学当中，以小组为单位开展日语作文评改活动，能够充分发挥小组互评的积极作用，使学生能够认识到自己在写作方面存在的不足之处，进而实现日语知识的积累与日语技能的提升。

　　3.8 融合现代化教学模式，提升学生的日语写作能力

　　在传统的高中日语教学当中，教师布置日语写作任务往往要限制文章写作的主题与字数，提升学生的应试能力。与此同时，学生日语基础较为薄弱，日语词汇掌握量较少，使得学生在完成日语写作任务时会存在畏难情绪，进而影响了学习日语的积极性。在新时代下，日语学习并不仅仅是提升学生的日语知识与日语能力掌握水平，而是要提升学生的日语应用能力。通过融合现代化教学模式提升日语写作教学任务的趣味性，进而降低学生的日语写作畏难情绪，使学生感受到日语的乐趣。

　　比如教师可以从学生的兴趣出发，设计多样化的日语写作主题。同时学生在写作过程中同样也可以与同伴互相交流，或借助互联网查找相关资料。学生在写作感兴趣的内容时，往往会提高学生的写作兴趣，同时借助网络手段使学生能够拓宽日语写作资料查找渠道，拉近学生与日语写作之间的距离。又或者写作可以与日语阅读相结合，做到以读促写，使学生能在日语阅读当中深度了解日语文章的日语词汇与重点句子，在阅读过程当中积累日语词汇的应用技巧。比如教师在开展日语阅读时要选择难度适中的日语文章，与学生共同分析该文章的写作主题与写作结构，并重点对文章中的语法应用与精彩内容进行解析。除此之外，教师也可以应用互联网技术不断更新高中日语文本阅读库，将学生感兴趣的日本历史、物语、日剧、日本习俗等相关文章融入日语阅读课堂当中，不仅丰富了学生的日语语言知识面，同样也能拓宽学生的文化视野。又或者学生在阅读教材文本时，教师也可以将该文本背后的相关知识利用互联网手段进行展示，丰富学生的日语知识架构。借助现代化的教学模式开展以读促写活动，能够为学生提供丰富的日语阅读素材与日语词汇量，进而巩固学生日语基础知识。通过丰富的日语词汇量与语法技巧，使学生在开展日语写作时做到有切入点、有拓展点，进而实现学生日语写作水平的提升。

　　运用多元教学法，能够巧妙解决当前高中日语教学中出现的现实问题，根据不同阶段学生的学习基础和身心发展特征，引导学生主动参与课堂学习，通过创设教学情境，设计文化活动和优化教学内容的方式，培养学生日语学习兴趣，实现学生的自主创新。

　　（作者单位：莒县第四中学）