创设情景法在小学心理健康教育中的应用研究

　　乔建设

　　随着我国教育教学事业的不断改革发展，教学中对学生心理健康的关注越来越重视。在小学教育教学中，重视学生心理健康教学，对保障学生健康成长，实现身心健康发展具有非常关键的作用。小学生心理健康教育能帮助学生更好地进行科学知识的学习，在心理健康以及行为活动等方面为小学生身心健康的发展提供保障。小学生心理健康教育课程是实现小学生心理健康教育的主要路径，在教育教学中，创新教学方式，使学生能正确认识心理健康的重要程度，能积极主动地接受相关的心理健康教育，对保障教学质量提升，促进学生全面发展等具有基础性作用。创设情景法教学模式在对学生进行教学的过程中，是实现心理健康教育教学质量以及水平提升的关键。创设情景法在小学心理健康教育中的应用研究，对教学活动开展中存在的问题以及路径进行分析，是实现心理健康教育教学高质量发展的理论保障。

　　小学生心理健康教育的主要内容包括：普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识，如何树立正确的三观意识，其重点是学会学习、人际交往、管理情绪和日常生活等方面的常识。小学心理健康教育是小学阶段教育教学过程中非常重要的内容，通过小学心理健康教育，能帮助小学阶段学生树立正确的人生观，在实际的生活中，能正确认识相关问题，能对是非进行正确的判断；帮助学生树立正确的价值观以及思想意识，在日常行为管理中，规范自己的言行举止。同时加强心理健康教育有利于树立青少年正确的人生观，降低犯罪率。文章在研究的过程中，为进一步推动小学心理健康教育工作的顺利开展，将对创设情景法在小学心理健康教育中的应用路径等进行针对性的分析，具体情况如下。

　　1 创设情景法在小学心理健康教育中应用的价值

　　小学阶段的学生在学习的过程中存在学习的主动性不足、学习积极性不高等情况，加之小学生的年龄较小，身心各方面均处于发展时期，在学习的过程中更需要教师进行针对性的指导和引领，时刻关注小学生的身心状态，使其健康地成长。小学心理健康教育课程的开展对促进学生身心健康发展具有非常重要的作用。但由于心理健康教育课程具有一定的抽象概念，在对学生进行教学以及相关知识传授的过程中，容易与学生的实际生活产生距离感，导致教育教学质量较低，难以发挥小学心理健康教育课程的作用，使学生在学习的过程中失去学习的兴趣，最终影响教学的质量和效果。创设情景法是指在小学心理健康教育课程开展的过程中，通过联系实际生活，创设具体的情景，在具体的情境下展开相应的理论知识教学，在创设的情境中，将理论知识生活化，便于小学阶段学生进行理解和接受，更好地激发学生学习的积极性和主动性，提升学生学习的兴趣。其次，在心理健康教育教学的过程中，采用创设情景法进行教学，在教学的过程中，能将抽象的知识更加生动形象地进行展示，提高学生对知识的理解和接受能力，确保心理健康知识教育课程的顺利开展，提升教学的效率。

　　2 创设情景法在小学心理健康教育中应用的原则

　　情景教学法是教学创新的产物，具有形真、情切、意远、理寓的特点，在小学心理健康教育中的有效应用能够实现“知情意行”相统一，实现课堂教学提质增效。但是情景的创设并非随意为之，而是应遵循心理教育规律，契合小学生的认知特点。具体而言，应坚持如下原则。

　　2.1 兼顾个体与全员

　　随着小学心理健康教育体系的日趋完善，形成了统一的教育目标。同时，学生作为教学主体，展开个性化的教育需求。情景的创设应兼顾全员与个体，既要服务于共性目标的落地，又要关注每一名学生的内心需求。这就要求教师在选择情景载体时，以宏观思维全面把控，以微观视角进行细致甄选。一方面从整体教育目标出发，搭建持续、连贯、递进的情景，形成沉浸式的体验。引领学生的思维由肤浅走向深刻，内化心理健康知识，树立心理健康意识。另一方面从学生的个体差异出发，构建层次化、个性化的情景，促使每一名学生都能够在情景中自我发现、自我感悟，引发情感的共鸣，增强心灵的触动，切实掌握心理调节的方法。

　　2.2 兼顾理解与感受

　　小学心理健康教育不应是枯燥的说教，更不是强制性的约束，而是晓之以理，动之以情，培养学生的良好性格品质，增强心理适应能力，建立良好的行为习惯。因此，小学心理健康教育中的情景应是一个理性与感性的集合体，促使学生深化心理健康知识理解的同时，形成丰富的情感体验。一是围绕客观的知识与现实问题搭建情景，辅助学生理解何为正确的价值观、何为积极的审美情趣、遇到心理问题应该如何解决，服务于学生的自我心理修养建设。二是围绕生活经验和情感经历搭建情景，注重情感的投入，唤醒学生的内心，让潜在的心理诉求外显化，为学生提供释放心理压力的窗口，便于教师捕捉教育着力点，提供心理辅导的精准性与情感性。

　　2.3 兼顾预设与生成

　　小学心理健康教育是以育性、启智、强能、激力、健心、导行为中心的认知活动。教学情景教学并非机械地呈现既定的场景，灌输事实性的知识，而是以师生互动为载体，形成认知、思维与情感的碰撞。因此，情景的创设应兼顾预设性与生成性，突出情景的动态与静态特征。在课前，教师秉持严谨的教学态度，注重教育内容研读与学情分析，明确情景教学目标。在此基础上，对情景教学达到的效果、推进环节、组织形式做出详细的规划，以保证课堂教学有序、有效地开展。在课中，教师应改变刻板的以参而教，始终坚持以学生为主体、以学为中心，根据学生的实际反馈灵活地调整情景教学走向，将课堂生成性资源融入情景，放大学生的主观感受，增强课堂学习的获得感。

　　3 创设情景法在小学心理健康教学中的应用路径

　　3.1 针对学生实际生活展开情景教学

　　小学心理健康教育课程是一门具有实际应用性的课程，因此，在心理健康教育教学的过程中，应从学生的实际生活出发。在教育教学活动开展的过程中，针对学生相处中存在的具体问题开展情景教学，以实际的生活场景为基础，在教学的过程中，方便学生对理论知识进行理解，同时在实际生活矛盾中，明确正确的处理方式，提高心理健康教育的实用性，从实际生活出发，确保学生身心健康的发展。比如，在教学的过程中针对学生在实际生活中会出现争吵等矛盾，心理健康教师在教育教学活动开展的过程中针对学生日常生活中出现争吵的情况，创设相应的教学情景，将学生带入到具体的教学情景中，通过情景的创设和教学，帮助学生认识争吵是因为彼此的宽容心不够，采用换位思考的方式进行分析，在争吵的情境中引导学生站在对方的角度进行问题的分析，当再次争吵时，能以一颗更加宽容的心，理解彼此。同时在教学的过程中将争吵后双方的内心想法采用小组活动进行分析，使学生了解到，无论是哪一方，在经历争吵后，都会伤心，都会出现认为自己不被理解的情况，因此更应去积极地解决问题，而不是用争吵的方式代替。

　　3.2 针对学生实际情况创设情景开展心理健康教育

　　创设情景教学在小学心理健康教育中的应用，需要教师以学生的实际生活为基础，在教学过程中观察学生的实际生活状态，对存在心理健康问题的学生进行重点关注，对日常生活中最常见的心理问题，采用案例分析的方式在情景创设中进行展示，针对学生最常见的心理健康问题展开情景创设教学活动，既能实现理论知识与实际生活的联系，同时又能实现在教育教学活动开展中，为学生解决实际生活中的问题提供一定的参考，能帮助学生更好地处理实际生活中的问题。

　　比如，心理健康教师在课堂教学中，对不喜欢举手发言以及课下不爱与同学进行交往的学生进行重点的关注。观察学生的生活习惯，以及日常学习中的情况，揣摩学生的内心真实想法，针对教师总结的问题，开展针对性的情景创设，使学生能结合自身的实际情况进行分析，并关注自闭的学生，使其学会表达自己。同时在生活中观察学生的日常兴趣爱好，在课堂情景创设的过程中，结合学生的兴趣爱好，展开相应的情景，采用角色扮演等方式实现教师与学生之间的互动和交流，引导学生在自己感兴趣的领域主动发表自己的想法，引导学生之间进行交流和互动。

　　3.3 开展游戏式情景，端正学生学习态度

　　小学阶段心理健康知识教育是小学教学体系中非常重要的内容，对树立学生正确的价值观，端正学生学习态度等均具有非常重要的作用，在教学中教师通常需要花费大量的心思进行教学活动的设计，使学生在学习的过程中能真正地参与到教学中来，能更加积极主动地接受相关心理健康知识的教育。通过心理健康知识教育，使学生能端正正确的认知，在日常生活中，能更加辩证地看待和分析问题，保持积极的心理状态。比如，在学生出现厌学心理后，教师应对学生真实的内心想法进行针对性的分析，教导学生在学习过程中端正自己的态度，选择正确的行为。教师在教学的过程中，创设有趣的教学情景，通过开展游戏式教学模式进行相应的教学活动，在游戏中融入学习的重要性，如成语接龙等，使学生在游戏的过程中，能认识到学习的重要性，从自我内心中改变厌学的想法，能正确认识相关的教学活动，更加积极主动地投入到学习中。

　　3.4 分层级开展心理健康情景教育

　　小学阶段是帮助学生树立良好学习习惯，培养学生学习兴趣的关键阶段，而在小学高年级教学中，由于学生拥有一定的自主认识，加之学生正处于比较叛逆的阶段，因此小学高年级学生在学习以及生活的过程中，更容易出现心理问题，影响学生身心健康发展。教学过程中，心理健康教育教师常会遇见学生与家长出现争吵以及相处不和睦等情况，家长重视学生的学习成绩，忽视学生心理健康，学生不被理解，会导致其叛逆心理进一步加重，甚至出现厌学、成绩下降等情况。在小学心理健康知识教育的过程中，为进一步落实管理质量以及管理效率的提升，小学心理健康知识教育教学应重视高年级的情景法心理健康教育，在教学的过程中为高年级学生创设相应的家庭环境情景，采用有父母关爱与没有父母关爱的情景对比，帮助学生理解良好的家庭环境对个人成长的重要性，使学生在学习过程中能理解家长的良苦用心，学会采用正确的方式与家长进行相处，能在自己的生活中感受到父母对自己的关心和爱护，更加理解家长，帮助其营造良好的家庭氛围与环境。

　　3.5 转变对话角色，创设沟通环境

　　学生是学习活动中的主体，教师是学生学习活动中的引导者。在教育活动开展的过程中，学生与教师之间具有互为主体的身份特点。在传统教学模式下，教师与学生之间存在较远的距离，学生在学习的过程中，也容易和教师产生距离感。教师难以把握学生内心的真实想法，学生在学习的过程中针对自身存在的问题也会羞于向教师求解，这就导致恶性教学模式的产生，不利于心理健康教育工作的开展。在创设情景法的教学中，应转变对话角色，创设良好的沟通环境。

　　比如，小学心理健康教师在教学的过程中，应从关心学生心理认识的需求出发，在对学生进行沟通以及交流的过程中，针对不同的学生，采用不同的角色以及身份跟学生进行沟通。一是创设家长的身份与学生进行沟通，在沟通的过程中，使学生感受到父母、家长的深切关心，也能帮助学生更理解家长的不易，帮助营造良好的家庭氛围。二是以同伴的身份和口吻进行沟通，建立教师与学生之间的平等关系，为学生提供表达自我的机会和平台，在沟通交流的过程中将真实的内心想法进行表述，说出自己的真实诉求，通过平等的交流身份，拉近教师与学生之间的关系，帮助教师更好地了解学生的真实想法。三是在交流的过程中，始终以教师的身份进行交流，以教师的身份叮嘱学生要严格要求自己，主动学习，在学习的过程中实现自我的提升。创设不同的交流角色，满足不同学生的交流需要，使学生在交流的过程中能敞开心扉，将自己真实的内心感受进行表达，帮助学生认知自己，实现体验式教学。

　　3.6 构建问题情景，引发主动思考

　　小学心理健康教育是对学生人格品质的塑造，只有让学生经历疑惑、探索、理解、认同、内化的认知过程，才能够真正地将心理健康知识转化为“属我”素养。基于此，教师构建问题情景，结合小学生成长过程中可能遇到的普适性问题展开集中探讨，促使学生从中获得方法的启发与心灵的慰藉。例如，学习是小学生的主要任务，但是由于心智尚未发育完全，在学习过程中将会遇到各种挑战，因此引发的焦虑、厌学、紧张、恐惧、抑郁等心理问题层出不穷，成为影响学生身心健康成长的重要问题。教师充分利用小学心理健康课堂，组织学生围绕学习困难这一核心议题展开探讨。让学生轮流阐述学习中曾经或正面临的困难，同学之间相互分享学习经验与方法、交流学习心得，而教师则根据学生的实际问题以及交流情况，做出必要的干预与指导，帮助学生攻克学习难点、消除心理障碍，以积极乐观的心态投入到学习生活中，享受学习的乐趣。又如，校园霸凌问题呈现上升趋势，严重威胁学生的心理健康。教师依托真实的校园霸凌案例，围绕“如何面对校园霸凌”这一中心问题创设情景，激活学生的思维，引发主动思考与探索，促使学生在集体建构中理解什么是校园霸凌，遇到类似情况应该如何解决。通过以典型的心理健康现象为背景创设问题情景，让学生由被动地接受转变为主动探索，促进心理健康知识的内在转化。

　　3.7 构建实践情景，强化心理触动

　　小学生正处于认知形成的关键时期，展现出极强的可塑性，心理动态容易因外界因素的影响而发生变化。心理健康教育不仅要遵循小学生的心理发展规律，而且要关注现实社会对学生心理的影响，以此作为创设情景的着力点，提升情景教学的实效性。陶行知先生提出的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的生活教育理念，为小学心理健康教育情景教学的设计与实施提供了新思路。以社会生活为背景，构建实践情景，带领学生走出象牙塔，在真听、真看、真感觉中形成心理的触动。例如，当代小学生成长于物质与情感富足的新时期，是家里的“小公主”“小皇帝”，容易滋生以自我为中心的错误心理，对于父母的付出缺乏足够的尊重，鲜少有主动感恩回馈的行为。针对此情况，教师组织“我与父母交换生活”的实践体验活动，让学生详细了解父母一天中需要承担的家庭任务，如一日三餐、卫生清洁、照顾家人等等，然后要求学生代替父母完成这些家务活动。通过身体力行地参与，感受父母身上沉重的责任，感受父母对自己教养的不易，激活内心情感，学会感恩与承担，学会相互支持与帮助，能够主动承担自己的责任。通过打破心理健康教育时间与空间的桎梏，赋予情景的创设更多可能性，使情景活动更加真实，丰富学生的学习体验，促使心理健康教育走进学生内心，实现内化于心、外化于行。

　　4 总结

　　当今的时代教育中，越来越多的家长和学校开始重视小学生的心理问题。在小学生心理问题的教育方面，教师需要非常重视，因为只有保护好每一名小学生的心理健康，他们才能够更加健康地成长，从而给予社会更大的保障。小学阶段是学生学习知识和认知社会的重要时期，也是心理发展的关键时期。在小学心理健康课堂中应用“情景感悟式”教学有利于把晦涩抽象的心理知识可视化，培养小学生的团队合作意识，同时促使知识的内化。通过小学心理健康教育，帮助小学阶段学生树立正确的人生观，在实际的生活中，能正确认识相关问题，能对是非进行正确的判断，帮助学生树立正确的价值观以及思想意识，在日常行为管理中，规范自己的言行举止。创设情景教学在小学心理健康教育中的应用，需要教师以学生的实际生活为基础，在教学过程中，观察学生的实际生活状态，创设平等的对话身份，并重视高年级情景创设，在教学的过程中，实现针对性教育。

　　本文系平凉市教育科学“十四五”规划2022年度课题“创设情景法在小学心理健康教育中的应用研究”（编号：PL[2022]LXH9962）的研究成果。

　　（作者单位：甘肃省灵台县东关小学）