小学语文群文阅读教学与信息技术的结合策略探究

　　何 馨

　　阅读是小学语文教学重要内容，旨在让学生学会阅读和提高阅读能力，群文阅读是创新型的阅读方法。在群文阅读教学中，强调阅读文章的“整合”，学生可以围绕一个议题阅读同类的一组文章，可系统性提高学生的阅读能力、理解能力、情感表达能力。教师要高度重视小学语文群文阅读教学，并且创新群文阅读教学方法，一个重要思路是将群文阅读教学与信息技术有效结合，促进群文阅读教学信息化，以求提高小学语文群文阅读教学的效率与质量。进行小学语文群文阅读教学与信息技术的结合时，教师可以把握好三方面策略，即应用信息技术筛选群文阅读素材、创设群文阅读情境、发散学生想象思维，并应该指导学生应用信息技术丰富自主学习渠道。

　　1 引言

　　《义务教育语文课程标准（2017年版）》中强调教师要帮助学生发展好语文核心素养，其中之一是培养和提升学生的阅读能力，以确保学生可以学会阅读。《义务教育语文课程标准（2022年版）》除了强调发展学生的语文核心素养，还提出“多读书，好读书，读好书，读整本的书”这一教学理念，为教师的语文阅读教学提供指导。当前的小学语文阅读教学中，教师们应用群文阅读这一创新型的阅读方法，一大显著特点是文与文之间有机互融，基于一个议题组合多篇同类的文章，有助于提升学生的语文素养。与此同时，在信息化背景下，在小学语文教学中广泛应用信息技术手段，已经是教师们形成的共识，即“信息技术创新语文教学”，在小学语文群文阅读教学中也要有效应用信息技术。笔者在小学语文群文阅读教学中注重应用信息技术，并积累了一些成熟的经验做法，有很强的推广应用价值。结合已有研究成果，笔者继续探究小学语文群文阅读教学与信息技术的结合策略，现做如下的论述。

　　2 信息技术与群文阅读教学

　　信息技术是指进行信息管理与处理的各种技术的总称，当前的信息技术主要是三种，即计算机技术、移动通信技术、互联网技术。信息技术有三大显著特点，即技术性、虚拟性、信息性。以信息性这一特点为例而言，信息是信息技术的服务主体，信息技术可以使信息的处理效率与利用效率得以提高，有助于信息价值最大程度地发挥。当前的小学语文教学中，信息技术已经深刻影响师生的“教”与“学”，从学生的角度而言，信息技术可以强化感官体验，且能够创设真实的教学情境与打造智慧课堂氛围，学生可以更好、更快地学习。

　　结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》的表述，可以这样理解群文阅读，即围绕一组或者多组关联阅读文本，进行特定内容的阅读训练，是强调“整合”的阅读教学模式。在群文阅读教学过程中，教师可以将文章主题作为切入点，且确保群文阅读有结构性与组织性，引导学生处于良好的阅读状态。群文阅读中有多篇阅读文本，会关注学生的逻辑思维，对于此，教师要围绕阅读主题给学生提供有效的阅读素材，让学生分析归纳，最后形成清晰、直观且明确的理解结构。有一点需要特别注意，即群文阅读中的文本并不是单一文本的简单叠加，而是具有结构化的组合机理，是以特定的阅读主题或一个议题进行文本的组合。群文阅读教学有较多价值，可集中体现于三方面。首先，在群文阅读教学中，学生可接触到同一主题的阅读文本，或者是可以接触到同一作者的不同文本，可有效激发学生的阅读兴趣，并在群文阅读过程中可以理解和梳理出文与文之间的联系。其次，群文阅读教学能够帮助学生深化对语文阅读的认知，自主阅读能力与深度阅读能力都可以得到提升。阅读教学传统模式中，教师是在课堂上带领学生阅读单篇文本，学生对单篇文本的理解有局限性，不能获得深刻理解与感悟，自然也无法进行阅读文本的横向联系及纵向联系。在群文阅读教学过程中，教师可进行教材中课文的整合，或者是整合教材文本与课外读物，如此便能够帮助学生拓宽阅读视野，避免学生对阅读文本的理解片面化与局限性。最后，群文阅读教学使学生的阅读方式得以丰富，学生在群文阅读中需要应用一定的阅读方法，比如要同时学习多篇文本，进行阅读文本的对比和讨论，使学生很自然地进入阅读的思考活动和情感活动之中，能够因此获得良好的阅读体验。总之，群文阅读方法于学生而言有吸引力，突破了传统的阅读教学实践，学生可进行特殊的结构化阅读活动，有助于培养和发展阅读能力，所以非常值得推广应用。

　　3 小学语文群文阅读教学中应用信息技术的意义

　　小学语文群文阅读教学中应用信息技术，主要是有三方面的意义。首先，信息技术可以有效创新小学语文群文阅读教学，使教师的群文阅读教学拥有新理念、新资源、新探索，并且可以借助互联网技术更容易获取到优质的群文阅读教学案例，可以保证和提高群文阅读教学质量。部编版教材中的课文经过精挑细选，人文性、审美性均较强，可以有效吸引学生，并让学生获得良好的阅读体验，但是，群文阅读教学中需要足够多的阅读文本，教师必须收集课外阅读书籍或文章。针对于此，信息技术可以发挥出重要作用，教师可以利用互联网技术从互联网平台上获取阅读资源，不仅可以获取到优秀教师的群文阅读教学案例，还可以获取到没有被实体出版的网络文章，如此便可以丰富学生的群文阅读素材。当学生的阅读量变多，阅读视野得以拓展，相信有助于提升语文阅读水平。其次，基于信息技术的优势，教师可以打造群文阅读教学的智慧课堂，或者是可以创设真实有趣的群文阅读情境，都可以使群文阅读教学更为有趣和有效，有助于调动学生的阅读兴趣。群文阅读教学之前，教师可以借助信息技术制作微课，用文字、图片、音乐、视频等媒体形式呈现群文阅读内容，如此便可以对学生有足够的吸引力，既调动学生参与群文阅读活动，也可使群文阅读内容直观形象地呈现，便于学生理解其中抽象知识内容。比如，在部编版三年级下册第一单元中，编排了《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》这三首古诗歌，都是描写自然景象，教师可引导学生进行群文阅读。在群文阅读教学中，教师可以用多媒体设备给学生呈现古诗歌中的自然景象，包括燕子与鸳鸯、鸭子与河豚、黄鹂，如此一来，可以增强群文阅读教学的画面感，可以让学生更容易理解古诗歌的意象与情感。最后，群文阅读教学中应用信息技术，可以拓展学生的阅读思维，对培养想象力、创造力、感知能力都十分有利。一方面，信息技术可以将阅读文本中的文字与图片用视频形式呈现出来，如此便可以帮助学生加深对文本内容和主题的理解，且便于学生进行思考与想象，甚至可以有效理解文本的人文内涵。以部编版四年级上册的《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》这四篇课文为例，群文阅读主题是感受自然之美，教师可以借助微课视频帮助学生感知大自然的绮丽与奇妙，学生可以基于课文中的语言描写进行想象和联想，脑海中可以形成画面，有更好的阅读经验和阅读心得。另一方面，教师可以借助信息技术创设群文阅读情境，比如，问题情境群文阅读中设计出核心问题，有助于学生参与到“提出问题—分析问题—解决问题”这一学习过程，阅读思维可变得富有辨析、批判等特性，培养学生分析问题的能力。

　　4 小学语文群文阅读教学与信息技术的结合策略

　　4.1 应用信息技术筛选群文阅读素材

　　小学语文群文阅读教学为取得理想效果，重要条件之一是有丰富的阅读素材，所以教师需要认真且高效地筛选群文阅读素材。在应用信息技术筛选群文阅读素材时，教师可以利用互联网技术和计算机技术进行“查询”“搜索”这些操作，基于群文阅读主题便可以获取到大量的素材，通过筛选便可以确保群文阅读教学有丰富的素材。毋庸置疑，借助信息技术收集和筛选群文阅读素材，具备高效化、有效化、准确性这些显著优势，并且群文阅读素材可以多元化，比如，在部编版四年级上册《盘古开天辟地》这一神话故事的教学中，教师可以考虑进行群文阅读教学，为此，可以应用信息技术筛选群文阅读素材，可确定出“创世神话里的秘密”这一群文阅读主题。基于所确定的群文阅读主题，教师既可以遴选中国神话故事，也可以选取一些国外的神话故事，比如，可以选择印度、蒙古、伊朗的创世神话，分别是《梵天创世》《诸神创世》《阿胡拉·马兹达创世》。在互联网技术的支持下，教师不仅可以获取到四则创世神话的原文及翻译，而且还可以找到四则创世神话的教学案例，如此一来，教师在设计《盘古开天辟地》的群文阅读教学活动时便可得到指导与启发。从群文阅读理解的角度而言，四篇文本的体裁都是神话，且都是属于创世神话，解释世界形成与人类起源，学生可因此加深理解人文内涵。

　　再以部编版四年级下册第二单元的群文阅读教学为例，编排《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》这四篇课文，教师可以提炼出“科技的精彩”这一群文阅读主题。为帮助学生有效进行群文阅读，加深对课文内容的理解，教师可以借助信息技术筛选群文阅读素材。在筛选《琥珀》这一课文阅读素材时，教师可以用信息技术收集琥珀的图片及视频，琥珀的形成有很大的时间跨度，教师可以应用Flash动画给学生一点一点呈现琥珀的形成，确保学生获得良好的视觉冲击。在筛选《飞向蓝天的恐龙》这一课文阅读素材时，教师可以着重关注“恐龙的生存形态与进化”这一知识内容，应用信息技术收集有关恐龙生存与进化的视频资料，相信能够有效地吸引学生。在筛选《纳米技术就在我们身边》这一课文阅读素材时，教师可以重点应用信息技术收集纳米技术应用案例，尤其是应该给学生呈现纳米技术的最新成果，确保学生可以感知到科技力量的强大。在筛选《千年梦圆在今朝》这一课文阅读素材时，教师可以围绕课文内容用信息技术遴选历史故事、神话传说、现代科技成就。待筛选完每篇课文的阅读素材之后，教师需要进行分析、整合与处理，最后形成所需要的群文阅读素材，将“科技的精彩”这一群文阅读主题直观呈现在学生的眼前，这对于群文阅读教学活动的顺利推进大有裨益。

　　4.2 应用信息技术创设群文阅读情境

　　小学语文群文阅读教学过程中，教师应该重视群文阅读情境的创设，依托情境引导学生关注每篇课文阅读的细节，在此基础上明确群文阅读主题和理解人文内涵。为使群文阅读情境足够丰富和富有吸引力，教师应该考虑应用信息技术，除了应用多媒体设备和Flash动画，还可以应用VR（虚拟现实）设备与AR（增强现实）设备，能够促使学生参与在沉浸式群文阅读情境之中，自然可以获得真实、有趣的阅读体验。

　　进行部编版二年级上册《秋天的图画》的群文阅读教学时，教师可以考虑将《夏夜多美》《春雨的色彩》《柳树醒了》这三篇文本作为群文阅读素材，并提炼出群文阅读主题，即“描写季节景物”，在群文阅读教学过程中引导学生赏析季节景物的方法技巧。在创设群文阅读情境时，教师可以优先创设视听情境，以求将学生的听觉、视觉、触觉有效调动，使学生获得丰富的感官体验。详细言之，教师可以应用AR设备及VR设备给学生呈现动态、呈现群文阅读课文的季节景物视频，要确保视听情境洋溢着艺术气息，学生通过融入视听情境，可以更好地感知季节景物的变化特点，加深对四季景物的认知或理解。还有重要一点，即视听情境可以帮助学生真实感知到群文阅读课文中所运用语言文字的独特魅力，学生还可以掌握描写季节景物的方法技巧，对于后续进行写作训练十分有利。进行“寓言故事明真理”这一主题的群文阅读教学活动时，教师可以将《亡羊补牢》《南辕北辙》《守株待兔》《揠苗助长》《乌鸦喝水》这些寓言故事作为群文阅读素材，让学生在群文阅读过程中获得人生智慧与培育思想情感。所遴选的寓言故事中，有的寓言故事是以文言文形式呈现，学生在理解时会有难度，若是教师缺乏有效引导，可能会导致学生无法有效升华情感态度与价值观。针对于此，教师可以应用信息技术创设群文阅读情境，最直接的做法是用多媒体设备给学生播放寓言故事的动画视频，将寓言故事中的人物与情节用动画视频直观展示，在此过程中可以通过提出探究问题而创设问题情境，让学生带着问题观赏动画视频，比如，设计“在阅读这些寓言故事之后，你们有什么样的感受，是否可以说一说从中获得的人生智慧”。除此之外，如果学生对群文阅读情境有特殊的需求，则教师要与学生进行有效沟通，鼓励学生参与到群文阅读素材的遴选、微课视频制作、创设群文阅读情境这些教学活动之中，利于发展学生的学习能力，助力学生语文核心素养的发展。

　　4.3 应用信息技术发散学生想象思维

　　小学语文群文阅读教学中，教师应关注学生的阅读思维，着重激发学生的想象力和创造力。通过分析“感知”与“认知”的关系可以发现，前者是后者的基本条件，学生的思维过程实际是加工感知材料的过程，要想切实有效地发展学生的阅读思维，教师需要培养好他们的想象力和感知能力。为此，教师可以在群文阅读教学中应用信息技术发散学生想象思维，确保学生可以借助信息资源及信息技术进行有效且深度的想象。与此同时，在应用信息技术发散学生想象思维的过程中，教师可以强调“读写结合”，将群文阅读教学与写作教学有效结合起来，同时锻炼学生的阅读能力与写作能力。

　　继续以《盘古开天辟地》《梵天创世》《诸神创世》《阿胡拉·马兹达创世》这四则创世神话的群文阅读教学为例，教师可以应用信息技术设计群文阅读教学活动，并且可以由学生借助信息技术发散想象思维和进行写作训练。在第一环节的群文阅读教学中，教师可以借助多媒体设备给学生呈现四则创世神话的知识内容，或者是可以在预习阶段给学生分享学习资料，学生可以借助手机或电脑进行学习浏览，从而了解四则创世神话故事的梗概。在第二环节的群文阅读教学中，教师可以将课堂主动权交给学生，由学生利用电子白板、多媒体设备查找学习资料，进行群文阅读中的比较式阅读，核心任务是比较四篇阅读文本的共同点与不同点。在比较阅读过程中，学生需要借助信息技术提取到有效信息，在此基础上进行比较分析，既可以锻炼他们的自主学习能力，也可以形成发散性学习思维，提高了群文阅读的成效。在第三环节的群文阅读教学中，教师可以着重训练学生的想象思维，在信息技术的支持下发散学生想象思维，并将群文阅读和写作结合起来。详细言之，教师可以设计训练想象力的群文阅读任务：“你们通过阅读四则创世神话，会有自己的理解和感悟，那么你们可以试着查找资料和发散想象思维，并创编出自己所喜欢的创世神话吗？”。基于这一群文阅读任务，学生可以在课堂上应用信息技术丰富自主学习渠道，通过浏览多篇文章而提取到有效信息，基于阅读而进行写作，相信在创编创世神话的过程中可以有效发展学生的想象思维。

　　5 信息技术创新小学语文群文阅读教学的再思考

　　毋庸置疑，信息技术对小学语文群文阅读教学产生深远影响，能够有力创新小学语文群文阅读教学的理念及方法，应充分肯定信息技术的优势与作用。在推动小学语文教学改革进程的过程中，教师应高度重视信息技术在小学语文群文阅读教学中的应用，并且积极促进两者的深度融合。与此同时，教师应该有智慧课堂教学的意识，可以利用信息技术打造智慧课堂信息化平台，使小学语文群文阅读教学变得更为“智慧”，比如，在推进“1+X”群文阅读教学的过程中，教师便可以考虑打造智慧课堂。群文阅读的智慧课堂模式中，教师要依托于所确定的议题或群文阅读主题，主要方法是浏览、跳读、扫读，核心是让学生在智慧课堂上大胆分享感悟，并鼓励学生基于自己的需求进行探索式学习。目前来看，越来越多的教师倡导将智慧课堂与沉浸式教育思想有效结合起来，打造沉浸式的智慧课堂关键之处是应用AR设备与VR设备，将群文阅读中的文本内容“可视化”，且教师可以将图画、录像、动漫等多种教学资源引入智慧课堂，在实现“资源推送”的基础上，可组织学生进行合作探究与课堂互动，形成亲身沉浸的良好阅读体验。除此之外，在群文阅读教学的沉浸式智慧课堂中，教师要注重改变教学叙事视角，要坚持立足于学生的兴趣，强调兴趣感知，吸引学生自主参与群文阅读活动，比如，在一些神话故事的群文阅读教学中，教师可以用VR设备将神话故事可视化，创设真实化情境。

　　6 结束语

　　当前的小学语文群文阅读教学中，应用信息技术正在成为教师们的共识，并且越来越重视信息技术与群文阅读教学的结合，积极探索其中的可行策略。在信息化时代，教师通过在小学语文群文阅读教学中应用信息技术，可以给群文阅读教学活动提供可靠支撑，有助于把群文阅读教学落到实处，取得理想成效。后续要进一步加大研究力度，继续探究小学语文群文阅读教学中应用信息技术的可行之策，且应该逐渐将信息技术应用在群文阅读教学的课前环节与课后环节，更好发挥信息技术的价值。

　　（作者单位：兰州市七里河区秀川小学）

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