高中美术鉴赏教学新观念

　　王剑

　　(北京市首都师范大学附属丽泽中学 100041)

　　摘要：美术鉴赏在《普通高中美术课程标准（2017 年版2020 年修订）》中是必修课程模块，它是一门重要的课程，与美术表现相辅相成、缺一不可，是促进学生美术学科核心素养培育及发展的重要支撑。文章分析美术鉴赏教学中存在的问题，并在问题的引导下，寻根纠错，对症下药，探寻美术鉴赏教学的有效策略，以此确保美术鉴赏课教学效率得到切实提高，为学生美术学科核心素养的发展奠定坚实的基础。

　　关键词：高中美术;鉴赏教学;策略研究

　　从新课标的视角，精准定位美术鉴赏课的目标，提高教学的针对性、精准度及实效性，创新、优化美术鉴赏课的教学模式，确保学生深入了解美术内核，深入发展审美品格、意趣及能力，使得学生能够在鉴赏课堂上互动交流、研讨分析、探索思辨、分享协作，从多个角度理解美术作品蕴含的艺术造诣、审美情感及文化价值，为学生美术核心素养的形成注入无限生机与活力。

　　一、高中美术鉴赏的教学价值

　　（一）有利于学生形成多元文化认同

　　当今社会各个国家、各个民族联系日益密切，文化交流与传播愈发频繁，一名合格的高中生在坚定文化立场、弘扬本民族优秀传统文化的同时，还应该以更为全面的眼光审视其他国家及民族的文化，形成多元文化观，增强文化理解素养。艺术作品能够反映特定时代、国家、民族的文化，学生鉴赏艺术作品，能够让他们从宏观的审美视角，多维理解作品的内涵，放眼古今中外，领悟与之相关的文化价值内核，比如学生在鉴赏中西方传统美术作品的时候，会发现中国传统绘画作品追求画面的意境，而西方的传统绘画作品则强调写实。学生在鉴赏多种作品后，能够增强对不同时代、不同国家艺术作品的了解，领悟更深的作品内涵，形成多元文化观，面对多元文化时，也能形成包容、尊重的态度。

　　（二）有利于培养学生高尚的审美意趣

　　美术鉴赏是高中美术教学的核心架构，它是以学生的感知、记忆、经验、知识为载体，让学生从独特的视角，感受、体验、分析及判断作品，以此获得较为丰富的审美感受。学生在鉴赏的时候，可从多个领域、多个层面、多个视角出发，解读美术作品的内容、意境、情感、思想及主题，获得基础审美感悟。在教师的引导下，学生将继续理解作品的艺术特色、风格及造诣，使鉴赏领域不断延伸，最后达成对画作所蕴藏的深刻哲理的解析。学生通过鉴赏一系列美术作品，将获得审美意趣的深层次发展，实现综合素养的提升。

　　二、高中美术鉴赏的教学现状

　　（一）审美判断有待提高

　　在高中美术鉴赏教学中，学生审美判断能力仍有待提升。由于教师没有将重点放在学生价值观的构建层面，使学生在已有认知基础上，运用多种手法鉴赏美术作品，依据自身的价值观进行个性化判断。这在一定程度上影响了审美价值判断的全面性与丰富性。因此，教师在实施美术鉴赏教学时，要在既定的价值观指引下，运用多种鉴赏方法，让学生完成自主性思考，主动完成审美鉴赏与判断，提高自身的审美判断能力。

　　（二）创意实践精神匮乏

　　在自身审美鉴赏基础上开展创意化的实践操作是新课标提出的要求，这也是学生实现理论与实践相结合的重要表现。特别是在美术鉴赏中，学生需要根据自身对艺术本质的理解，融合审美鉴赏思维，在脑海中构造创意，再简单绘制，实现创意化的实践操作。然而在美术鉴赏教学中，大部分教师忽视了这一点，未能创设一个良好的环境，引导学生自主交流，未能使其在脑海中形成艺术创作构想，并尝试以各种美术手法加以实现，影响了美术课程的鉴赏效果及质量。

　　（三）文化理解能力薄弱

　　文化理解能彰显学生的知识底蕴，是高中生必备的一项综合素养，更是“立德树人”目标导向的具体表现。每一幅美术作品背后都蕴藏着独特的文化属性，学生的文化理解感知不同，对美术作品的思考自然也不同。然而在具体的美术鉴赏教学中，很多学生缺少对作品背景文化的理解，导致其难以从文化层面对作品进行分析，影响其美术鉴赏及理解能力的提高。学生难以通过鉴赏学习丰富自身的精神世界，没能在接受新鲜事物的同时，坚持自身的观念或者形成较强的文化理解感知力，阻碍了学生的可持续发展。

　　三、高中美术鉴赏的教学策略

　　（一）多元鉴赏，完善审美判断

　　不同的美术作品风格不同。教师要采用多种鉴赏方法，引导学生深入理解作品造诣，挖掘作品背后的艺术内涵和价值，发展学生的审美判断素养。所以教师应该根据具体的教学内容，在遵循学生意愿的基础上，适度渗透多种鉴赏方法和技巧，让学生选择自己擅长或者喜欢的方式解读作品的内涵、情感及思想，以此达成对作品内涵的理解，使学生从辩证、客观的视角感知美术作品的内涵、特色及风格，提升学生的审美判断素养。

　　（二）“知行合一”，重视艺术创作

　　在新课标背景下，核心素养课堂的打造需要教师从传统的知识与技能讲授者转变为教学活动的策划者、组织者与管理者。因此，教师应该根据学生的实际情况，建立“先学后教”“以学定教”的教学策略，让学生根据自身的艺术鉴赏基础开展交流，完成多维度、多角度的艺术鉴赏，指引学生根据自身的鉴赏基础完成艺术创作，让他们的美术鉴赏学习达成“知”与“行” 的有机统一。

　　（三）畅所欲言，领悟文化内涵

　　学生的文化理解素养是高中美术鉴赏课教学的重要内容。它需要学生在自身文化基础上完成对美术作品的鉴赏，或者在鉴赏过程中搜集相关的文化背景知识，深入理解美术作品，感悟作品中所蕴藏的文化特质，这对学生鉴赏能力的要求是比较高的。因而教师要聚焦具体的鉴赏主题，引入相关美术作品，让学生自由交流，阐述自己对美术作品的理解，互相分享自己收集到的文化背景信息，提高对美术作品的鉴赏力。

　　四、结语

　　在新课标背景下，高中美术鉴赏教学成了重点内容。教师在思想上要重视鉴赏教学，明确鉴赏教学的独特价值与作用，而后分析美术鉴赏教学中存在的问题，最后聚焦问题，采取科学有效的策略与措施开展鉴赏教学，比如：多维鉴赏，完善审美判断；“知行合一”，重视艺术创作；畅所欲言，领悟文化内涵。如此，以不同的方式优化并完善鉴赏教学模式，指引学生实现高效鉴赏，达到培养学生美术学科核心素养及发展的目标。

　　参考文献:

　　[1]唐稀.核心素养背景下高中美术鉴赏教学策略探究[J].智力，2023(9):17-20.

　　[2]赵文悦.核心素养视野下高中美术鉴赏课多元化教学实践研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2022.

　　[3]刘丽云.核心素养背景下的高中美术鉴赏教学策略探析 [J].科幻画报，2022(2):259-260.