浅谈现代诗歌教学导入方法

　　陈录成

　　（陕西省延安市黄龙县初级中学　７１５７００）

　　【摘　要】　语文教科书选编了大量的现代诗，诗歌的引入带来了不可估量的积极影响。它是培养学生语感，提高阅读审美能力的重要途径。它能激起学生对学习内容的兴趣，吸引学生的注意力，唤起学生强烈的求知欲望，引导学生积极思索、活泼愉快地学习。导入的形式是多种多样的，方法贵在灵活，不拘一格。

　　【关键词】　诗歌特点导入方法

　　【中图分类号】Ｇ６３２．４　　　【文献标识码】Ａ　　　【文章编号】１００６－８６４６（２０２３）１２－００２３－０２

　　现代诗歌教学是中学语文教学的一个重要组成部分，诗歌以其凝练性、抒情性、音乐性等特点决定了它有别于其他文体的特有的教学模式和学习方法。

　　现代诗歌是相对古诗词来说的，现代诗歌语言含蓄、委婉，常常运用意象表达作者内心的感受。语句中多用比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法。它是对生活现象的再现，是诗人内心情感的独白，是学生感受生活的媒介，是读者走进作者心灵的桥梁。

　　课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，它犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙。导入技巧化，可以为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。课堂教学导入的主要方法，应该遵循学科教学的规律，根据学生的心理特点、学习兴趣等，结合课文重点内容、主题思想来设计导入。

　　下面结合具体我的教学实践，谈谈诗歌教学的导入方法：

　　１创设情境，渲染氛围

　　把学生带入诗歌所描述的意境中，让他们的心灵首先受到强烈震撼而产生感情上的共鸣。

　　在学习艾青的《我爱这土地》这首诗时，由于现在的学生对抗日战争了解不够具体、全面，感情不容易投入，在上课开始时，我说了这样的一段话：“谁不爱自己的母亲，谁不爱自己的祖国！穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱！早在１９３８年，著名诗人艾青面对日本鬼子对中国人民的烧杀抢掠、对我国领土的肆意践踏，眼含热泪、怀着诚挚的感情，对祖国母亲唱出了一曲爱国主义恋歌－－《我爱这土地》！”通过这段导语创设情境，渲染氛围，一下子就把学生带人了硝烟弥漫的抗日战场，进人了全民族同仇敌忾、保家卫国的氛围之中，在学生的心理上产生了强烈共鸣，学习进入了状态，而对于理解这首诗的主旨也便容易得多。

　　２古典诗歌引领

　　莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”。要想让学生们在现代诗歌教学中有所收获，必须先激发他们对现代诗歌的兴趣。因此，在教学开始，我们可以利用学生已经学过的、在情感方面中有相似之处的古典诗歌，引领学生进入情感体验，从而达到激发学习兴趣的目的。

　　例如，教学余光中的《乡愁》，我是这样导入的：“同学们，在古典诗歌中，有很多表现‘思乡’主题的作品，流传至今有不少佳句，比如李白《静夜思》中的‘举头望明月，低头思故乡’、王湾《次北固山下》中的‘乡书何处达？归雁洛阳边’、崔颢《黄鹤楼》中的‘日暮乡关何处是，烟波江上使人愁’……”在我的提示下，学生们马上回忆起这些作品来。我又继续说：“‘乡愁’是中国传统文化中永恒的主题，在１９７２年，现代诗人余光中继承了我国古典诗歌中的民族感情传统，创作了一首具有深厚的历史感与民族感的现代诗－－《乡愁》……”

　　教学郑愁予的《雨说》，我是这样导入的：“同学们，一提起‘春雨’，我们就会想到杜甫的‘好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声’、想到韩愈的‘天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都’。今天，春雨又悄悄地来到孩子们中间，在他们的耳边，轻声吟唱着一首动听的歌谣－－《雨说》，让我们大家也一起来听听……”“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，教学一开始，我马上让学生进入情感体验中，而且，新旧知识的良好联系，极大地激发了学生的学习兴趣，这无疑可为整堂课的教学奠定良好的基础。

　　３想象导入法

　　运用发挥想象的方法来导入课文，更能吸引学生的注意力。如《天上的街市》可以这样导入：“在夏天的夜晚，我们常见天上有一条银河，大家知道，那是由无数颗星星组成的，假如这些星星都是盏盏电灯，那么银河就恰似一条繁华的街道了。现在同学们开始想象，假如你走在这条街上，你将会看到什么？你能看到牛郎织女吗？你能看到高楼大厦吗？”学生的思路很快就打开了，他们会以兴趣的心情来阅读课文，很快学生对课文就能背诵了。

　　４朗读引入手法

　　在讲授新课之前，教师可适当要求学生通读全文，并能读准每个生字的字音、能够把文章读顺，便于对课文的初步理解。朗读要有明确的目标，不能漫无目标地乱读。教师也可设计几个问题，让学生根据所提出的问题，有目的地去朗读。要按照朗读的要求，做到有的放矢。在朗读的过程中，教师可要求学生在读准每个字音的同时，还得注意朗读的语气语调，要有节奏感，把握好朗读的速度，读出感情，读出气势来。这样，学生就能入情入境，并能感受到语言之美和情感之美。在教授《黄河颂》时，可以让学生反复进行朗读，但是注意在学生进行下一次朗读前，教师必须向学生提出不同的要求和目的，让学生有目的地去朗读。这样学生就不会感到枯燥和厌烦，并且会从朗读中得到乐趣，读得一次比一次有力，一次比一次有激情，使学生在朗读过程中情感得到了升华。

　　在理解现代诗歌的时候，我们要对诗歌反复朗读，从形象与意境入手把握诗歌的感情基调。在阅读中我们可以从诗歌的题目、诗歌中心句入手，分析作者的情感，如《乡愁》（余光中），《祖国，我亲爱的祖国》，从文中标题我们就可以理解作者的感情；《我爱这土地》、《乡愁》（席慕容）从文中诗眼“爱”与“乡愁”这两个诗眼可以感受作者的情感。

　　５多媒体渲染氛围

　　平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此在教学过程中，教师如能创设出一个与课堂相符合的情境，让学生在最短时间内进入角色，将会大大提高课堂的教学效率。如《写作·口语交际·综合性学习－－雨的诉说》中可以用多媒体播放一幅幅雨的图画，看着春雨细轻柳丝长，夏日暴雨晒高阳，秋雨梧桐锁清秋，冬雨缠绵心愁凉的雨景，听它快乐而灵动的声音，一开始就将学生带入到优美的情景中。

　　总而言之，诗歌教学既是一种知识教育，也是一种审美教育，更是一种情感教育。我们注重导语设计，引导学生感悟、品味诗歌之美，让学生们的青春年华，散发出诗般美丽、诗般深沉、诗般精彩、诗般睿智！