生物课堂教学的“导”与“学”

  张 红

  (四川省宜宾市高县大窝镇初级中学校 644000)

  【中图分类号】G633.91   【文献标识码】A   【文章编号】1006-8646(2023)12-0030-02

  课堂教学强调知识传授过程的内在核心始终离不开教师的“导”和学生的“学”。“导”是如何充分发挥教师的主导作用,“学”则是如何发挥学生主体作用,其关键是两者有机的结合。教师如何在“导”和“学”之间找到高效的方法是关键。教学设计是教师体现主导的蓝本,对此根据自己的一点教学经验,针对生物课堂教学环节设计作一些简单的探讨。

  1新课导入:精彩的课堂引入能吸引学生的注意力,激发学生的求知欲

  传统的教学方法通常以复习提问为主,虽然是复习旧知识的教学需要,但仅仅局限于完成了旧知识向新知识的自然过渡,不能提供掌握新课目标必需先掌握的认知及情感准备。为了引起学生注意,诱发其学习动机,可结合生物学科特点,借助趣味性、启发性、形象性的材料,促使学生情绪高涨的进入新知识学习准备状态,并唤起潜在的有意注意。

  其导入的形式多种多样,一般采取“以趣入境,以疑入境,以奇入境,以情入境”,顺水推舟,导入课题。教师可通过谈话、设问、游戏、演示实验、投影故事情节等多种手段设置问题情境,唤起全体学生的主动学习意识。例如在讲到“花的结构”这部分时,因时令已进入深秋,鲜花少,不宜运用实物教学,而这部分的知识又很重要,怎么办?我选择了图片导入新课。一上课,我对着这幅图问:你们知道这两朵花的结构吗?学生每节生物课都接触到这幅图,却很少有人思考它,而现在又提出这个问题,学生的学习兴趣油然而生,我乘势指出:这节课我们就一同来学习“花的结构”方面的知识。因此采用各种不同的新课引入,可使学生觉得老师每堂课都是那么新鲜,一下子就能引起学生的注意力,使授课顺利进行。

  2课内导学:发挥学生主体作用,使学生由学会向会学转变

  为了增强学生自习的能力,对一部分内容可采用黑板、ppt投影等教学媒体展示教学目标,为学生确定具体的学习诱因。学生在目标导引下,自读教材。教师针对目标提出系列程序性导读问题后,进行巡视、答疑、辅差。这种自学既是认知性的学习,也是情感性学习。较一般性泛读不同,具有明确的目标性,学生的自主性学习能力明显提高,思维活动的局限减少,其记忆能力、理解能力、抽象思维能力得到充分发挥,对学习材料的分解、编码、重组时精力集中,阅读速度加快,识记知识较多。教师在巡视中了解学生自学障碍,指引优等生自主发展,重点对后进生提供及时必要的帮助,并调整后续教学的目标和进程,这样在师生共同努力下完成目标导学。

  3及时反馈:是解决学生目标达成障碍的有效手段,提高教学实效性

  根据每堂新授课的特点与教学目标的要求来提供测试材料,并适当运用电化教学展示测试材料。测试主要侧重于新的概念以及识记类基础性认知目标的考察。学生根据课内自学进行尝试性解答,教师组织学生集体矫正,同时进行后进生辅导,使全体学生及时了解自己测试达标效果,至此形成认知上的初次反馈。这样设置的目的主要是试图解决一些识记或理解类的低层次目标的问题,以了解学生定向自学的成效,避免教师单纯讲授而削弱了学生自主自学的能力,测试的成功实施将帮助教师检查学生认知上存在的障碍,可有效提示教师在后续教学中确定教学的重点和难点。

  4课内探究:通过学生的自主探究,培养其合作学习的意识

  针对学生课内导学中存在的疑难,可以通过编制程序性思考题,或通过实验设置情景,引导学生进行分组探讨与评议。具体方法如下,运用多向反馈的功能让学生两人一组或前后相邻两桌同学合作学习,相互讨论,相互解答,及时补充、订正,在编制启发性程序思考题要往往要设置台阶,步步上升,使课堂教学达到高潮,这样自然地培养了学生克服困难的意志,发展了他们的发展性思维能力。教师以平等的身份参与这些小组学习讨论,适时给予学生点拨或帮助,重点对后进生、优生施以个别教学辅导,激励和强化中等生,以防止后进生“吃不了”、优生“吃不饱”的现象,从而逐步解决教学过程中后进生转化和优等生的发展问题。

  5结构强化:通过对知识的整合,加深学生对教学内容的体会与理解

  教师通过板书板画,或通过现代教学媒体,展示当堂“课时”教学目标的内容基本结构的各种图表、图画,并且将图形与简笔画、漫画文字相结合,用色彩标明知识分类层次(识记、理解、掌握、应用及评价)及注意点。教师据此引导学生独立自主地进行简短归纳,指出部分知识逻辑联系,以促进和加深学生对教学内容的体会与理解,强化大脑中对所学材料形成的整合。这种以直观教学方式对知识进行再认与重现,能使学生保持较长时间的记忆,利于内化并形成自身认知结构。

  由此可见,这种生物课堂教学关键是牢固确立“以学习者为中心”,着力于学生自主探究,合作学习的意识培养,着力培养学生非智力因素向智力因素转化,其核心是“导学”、“导教”。

  当然生物课堂教学既非固定模式,也非一成不变。教无定法,贵在得法,只有在遵循课堂教学客观规律的前提下,依据教学对象、教学内容、教学手段及教学环境不同,优化并形成不同情境下的教学,才能有效指导于我们当前生物教学实践,提高生物教学质量。

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