小学语文实施有效积累的基本策略

　　李芳清

　　（新疆和田地区皮山县第二小学　８４５１５０）

　　【中图分类号】Ｇ６２２．４　　　【文献标识码】Ａ　　　【文章编号】１００６－８６４６（２０２３）１２－００２６－０２

　　小学语文教学是母语教学。现行的语文教材是文选性质的。其工具和人文因素蕴含于一篇篇优美的选文中。从语文教材的编写体例来看，语文教学的三维目标是贯通的、是系统的；但从一篇篇具体的课文来看，这些目标又是具体的、零散的。且目标之间关联不大。正因为如此，我们常说“数学教学是清清楚楚一条线，语文教学是模模糊糊一大片。”因此，我们必须用“积累”将这一颗颗散乱的珍珠和银片串并聚集起来，让它们产生关联、相互作用，只有这样，才能实现新知识体系的不断建构和认识水平的持续提升。

　　１立足课内，夯实有效积累的诸元要素

　　小学语文课程标准明确提出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累……”说到“积累”，我们要从学习语文的目的谈起，学习语文的目的主要是为了掌握语言这个工具，语文教学主要培养学生的听说读写能力，小学生是学习语言的最佳期，是记忆的最佳期，课堂教学是语文积累的基本渠道。尤其是在阅读教学中，教师要着眼于学生的现实学习和长远发展的需要，牢固树立“积累”的思想，要敢于抛弃繁琐的分析，科学取舍，精简内容，简化形式，抓住经典段落，突出文章核心，以读见悟，关注文章的表达形式和语言特色，倡导一课一得，得得相联，实实在在地背诵和训练，多教真东西，少玩花架子，充分借助小学阶段这二三百篇文质兼美的语言范例，实现学生的语文知识积累，语言材料积累，学习方法积累，阅读能力积累，生活经验积累和文化修养积累。将这二三百篇文章装进学生的心里，这本身就是一种很厚实、很了不起的积累。

　　２放眼课外，拓展有效积累的广阔天地

　　课外阅读是语文积累的广阔天地。课堂教学只是为学生的学习和发展提供了最基本的条件。一个学生，如果一学期只读那二三十篇文章是远远不够的，它会造成语文学习的“贫血”。因此，认真落实《语文课程标准》中规定的那１６０篇必背的优秀诗文和不少于１４５万字的课外阅读总量，就显得尤为重要。课外阅读既需要教师的方法指导，更需要教师的方向引领。教师要引领学生由低幼图画式阅读和动漫快餐式阅读走进真正的、典范的语言文字阅读。这是我们教师的责任。我们可以从提高课堂教学效率而省下的时间中拿出一部分，用于课外阅读及指导。每周开设一节课外阅读指导课，实验教师有计划、有目的地进行课外阅读指导，教给学生读书方法，如：浏览法、精读法、摘读法、三读法等，引导学生涉猎中外名著，吟咏古今诗文，在广泛的课外阅读实践中培养小学生良好的阅读习惯。另外，我们还要引导学生去阅读“生活”这本无字的大书。让学生关心生活，走进生活，感悟生活，认识生活，从生活中学习书本上没有的东西，提高思想认识水平，这也是一种很重要的积累。

　　３培养习惯，建立有效积累的长效机制

　　从根本上来说，习惯、兴趣以及能力是语文学习和积累的支柱。我们既要重视兴趣的激发和能力的培养，更要重视积累习惯的养成。课外阅读将伴随学生成长的每一个瞬间。如何把学生引领进书的海洋中，从中汲取书的精髓，创设良好的阅读氛围，至关重要。因为只有习惯了，学生的行为才会是自觉的。习惯的力量是强大的、是持续的。只有培养起了习惯，才能建立起有效积累的长效机制。具体来说，我们可以培养学生以下几种习惯：每天读书的习惯，要让学生感到一天不读书，就像早晨没刷牙一样难受；每天读书不少于一小时的习惯，把它作为一项固定的作业坚定不移地执行；读书时手中有笔、身边有本的习惯，只要读书就一手书一手笔；边读书边思考的习惯；读书时圈划批注摘录的习惯；读后与他人进行交流的习惯；经常整理和翻阅记录本的习惯等等。有研究表明，一种行为持续重复２１天，就可养成一种习惯，习惯的养成关键在前三天，决定于三个月，贵在坚持。

　　４搭建平台，实现有效积累的多向交流

　　教师要为学生的积累搭建交流的平台，以此来激发学生的积累兴趣，扩大积累的作用，发现和解决积累中出现的问题。这种平台，从范围上来说，可以是同学之间、学习小组之间的，也可以是班级定期或不定期的集中评比交流，还可以是年级组内的择优评展；从内容上来说，可以是摘录的精美语言和典范的表达方式，也可以是自己总结的积累方法或积累中的心得体会，可以是综合性的积累，也可以是专项积累；从交流的渠道来看，可以是官方的，也可以是民间的，可以是纸质的，也可以是网络的。可以是分散的，也可以是集中的。通过多种形式的交流，实现积累资源的共享和学生之间的取长补短，让学生“日有所进”，不断丰厚学生的积累，促进学生的共同提高。

　　５加强运用，促进有效积累的水平攀升

　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，离开运用的积累终究是无水之鱼，无根之花。哪怕孩子们读得再多，写得再好，如果没有在实际的语言环境中加以运用，积累再多也是徒劳的。因此，教学中，我十分注重读写结合，学用结合。课堂上，有时间我就会抽出几分钟时间，对学生已积累的重点词句进行说话训练。每周，我都会利用自习课，或专门安排一节课就之前布置的范围进行讲故事，演讲比赛等。口语交际，写作课我更是注重训练学生将积累的知识加以运用。

　　积累的目的是为了运用，运用是最好的积累。大量的写作表达、经常的语言运用，会让学生产生一种积累将尽、无话可说的感觉，这种感觉和来自于现实的压力，会使学生重新审视自己已有的语文积累，并将目光逐步投向更为广阔的阅读空间，从而在更高的层次和领域内撷取自己的积累所需。运用与积累的这对矛盾，会不断刺激学生向着有效积累的更高水平攀升。而这，正是我们所希望看到的。在这个过程中，教师所需要做的，就是不断加强语言运用，不断打破运用与积累之间的这种平衡，从而促进学生去不断实现更高层次上的新的积累平衡。

　　总之，老师要从各种渠道引导学生加强语文实际运用，注意引导学生积累语言文字，努力培养学生自主探究的学习习惯，使语文课内外阅读有机结合起来，扩大学生学习语文的阵地，进一步激发学生学习语文的自觉性与积极性，我们只有“积跬步”，才能“致千里”。才能真正提高学生的语文素养。

　　可见，积累不只是一种语文教学的策略，它更多的时候是一种教育理念，是一种对学生生命旅程的深情关怀。我们只有把积累做实、做好、做大，才能把学生的语文素养提升到一个新的水平。