观察中寻找习作源泉

　　李丽娜

　　（黑龙江省尚志市亚布力林区第二小学）

　　【摘要】处于小学阶段的学生生活阅历浅显，这就使得其能够应用的写作素材较少，创作出的文章只能采取简单的方式叙述事物以及人物的表面内容。所以在该种教学形势下，应当注重培养学生的观察能力，让学生可以观察生活，尝试站在不同的立场上观察人物、事物等的内容，不断丰富其描绘的文章细节之处，帮助学生收集整理丰富的写作素材，从而提高学生写作能力。本文主要就留心观察，挖掘习作源泉展开论述，让学生能够形成留心观察的欲望，捕捉写作素材，积累写作素材，并用好写作素材，旨在提升学生的写作能力，为其日后学习发展做铺垫。

　　【关键词】留心观察；习作源泉；小学语文

　　中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2024）05-017-02

　　引言：观察是学生丰富写作素材的重要方式，所以小学语文教师在授课的过程中要注重培养学生观察能力，尤其是在写作教学时，教师需要引进先进的教育办法，选用适宜的方式强化学生观察意识，使其能够形成留心观察的良好学习习惯，进一步挖掘习作的源泉，让学生能够主动探究，掌握有效的观察办法，这样学生在写作时才能够如鱼得水、言之有物。

　　1 小学语文习作培养学生观察能力的重要性

　　在新课标的引导下，小学语文作文教学活动要围绕学生观察能力的提升设定教学目标，开设教学活动。观察能力是学生写作的根基，同时也是其创作的核心要素。若学生观察能力较差，那么其写作思维就很容易处于一种闭塞的状态，会在写作的过程中出现无从下笔、无话可说的情况，抑制学生作文构思能力的发展，整体课堂教学进度也会随之受到不利的影响，不能实现预期所设定的教学目标。在小学语文习作教学课堂上培养学生观察能力能够引导学生客观探究事物的内部，形成精细化的认知，通过思维加工和创作，巧妙借助语言文字进行描绘，从而构成完整的作文。

　　2 教学措施

　　2.1 捕捉生活素材

　　小学语文教师在开展习作教学活动的过程中，要抓住教育引导的契机，可以开展即兴作文训练活动，学生在这种突发事件的影响下，其表述的内容会更为真实，从而不自觉的流露真情实感，不断拓宽学生的写作思路，使得学生的作文创作能力变得更强。比如，教师可以以“窗外的雨”为主题，让学生放下课本到窗前观察校园中各类景物的变化，体会大自然洁净的美，引导学生交流探讨，讲述其内心的感受，之后给学生预留出一定的准备时间，让学生进行口头作文的练习。一些学生能够在该种情况下生动的描绘窗外下雨的景色，也能够形象的表现出内心的情感，之后要让学生将口头作文汇总整理成书面作文，这种教学办法的实施能够有效缓解学生的学习压力，并且学生也能够产生写作的兴趣，正确引导学生观察生活。

　　2.2 创设留心观察的情境

　　教师在授课时要精心设计教学环节，可以尝试给学生创造适宜的写作情境，让学生主动参与的积极性变得更强，学生也能够在写作的过程中形成认真观察事物的良好习惯，产生深度思索的学习欲望，表达内心想法，并勇敢阐述自身的观点。在指导学生写习作时，可以布置“我印象中最为深刻的一个人”，以该主题让学生进行描写。在上课时设计问题：“同学们，你们看看周围同学今天都穿了什么样的衣服？什么样的鞋子呢？”利用这一系列的问题引发学生思考，让学生抓住人物的语言、外貌、动作等的描写办法，这样学生才能够了解到留心观察对于写作所产生的益处影响，从而唤起学生细心观察的欲望，学生在观察欲望的驱动下，能够清楚的描绘出人物以及事物等，保障作文内容的充实性。

　　2.3 结合生活锻炼学生观察能力

　　写作素材缺失是当前小学阶段语文教学中尤为显著的一类问题，学生受到写作素材缺失问题的影响，其在写作的过程中很容易会出现无话可说的情况，所以想要解决该教学问题，那么教师就需要让学生留心观察，积累生活当中的写作素材。可以开设作文能力训练活动，让学生把其日常生活中感到有趣的事情记录下来，给其后续的写作提供参考思路，让学生通过写作的办法得到快乐的体验。比如，在开展“写观察日记”的教学活动时，可以以“素描训练”|为该教学活动的主题，指导学生依据自身的生活经验，分别站在立场上着手自主探究，教师要给学生讲解正确的观察办法，让学生在问题的引导下去思考分析，确定适宜的观察目标。

　　2.4 运用实践活动

　　想要提高小学生的写作能力，那么教师就应当大力开展实践教育活动，使得学生在实践的驱动引领下，提高其对于写作的情感体验，锻炼学生思维能力。写作能力的发展并不是一蹴而就的，其是学生观察能力的综合体现形式，学生只有亲身经历，才能够深度理解相关内容，并把其真实的情感融入到作文之中。比如，在开展跳绳活动时，教师可以让学生观察跳绳活动的过程，设计“记一次游戏”的作文主题，让学生自主创作，学生在参与活动的过程中能够将自身的心态转变描绘下来，并把其动态落实到文字上。教师要针对学生的行为表现进行适度的干预和引导，使得学生可以在写作的过程中把内心情感和事物的发展过程连接在一起，这样整体作文内容才会变得更加的充实且极具生命力以及感染力。

　　2.5 融合观察日记与生活日记

　　小学生由于其所处的家庭环境等有所差异，这就使得其对待同一事物时所形成的认知也会有所不同。以往的作文课程安排学生记录的机会和时间会比较少，并且很容易会错过精彩的时刻，学生会在家和学校之间两点一线活动，在这种重复性的生活方式下，学生所写出的文章内容情感不够丰富，甚至还有学生会形成流水账的记录习惯，这对于学生作文能力的发展会产生不利的影响。所以在教学的过程中，可以把生活日记和观察日记相结合，引导学生将其在生活当中所遇到的有趣的事记录下来，比如观察植物的生长状态、如何照料植物等，在日记当中分享一些事情的做法。学生在长期的生活实践引导下，其实践操作能力会得到提高，为学生文字运用能力的发展奠定坚实的基础，同步提高学生观察能力以及语言文字的鉴赏能力。

　　结语：综上所述，教师在授课时应当立足学生实际学习现状，开设更具创新性的实践教育活动，引领学生留心观察，可以尝试使用信息技术等发展学生艺术修养。把生活日记和观察日记结合在一起，让学生能够掌握正确的观察办法，进一步提高语文教学活动开展的质量，使得学生可以在生活当中汲取更为丰富的写作素材，强化学生语言表达能力，提高学生语文学科核心素养。

　　参考文献

　　[1]刘淑华.留心观察挖掘习作源泉[J].林区教学,2006,(Z1):83.

　　[2] 宋子奇. 挖掘与追溯: 小学生习作源泉的开发研究[J]. 教育,2021(31):46-48.

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