新课改下的高中化学教学反思

　　蒙旭

　　（湖南省靖州县第一中学）

　　【摘要】教学反思，是指教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行思考，对自己教学中存在的问题不断回顾，运用教学标准要求不断检验自己，追求的是教学全过程的合理性。教学反思是学生发展、教师专业发展、新课程改革的需要。由此可见，适时的进行教学反思，对提高教学效果会有很大的帮助。

　　【关键词】新课改；高中化学；教学反思

　　中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2024）05-032-01

　　什么是“教学反思”？即教师以自己的职业活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。有关研究证明：成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们事业中的重要事情，包括教育目的、课堂环境、以及他们自己的职业能力。从某种意义上说，教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。因此，在新课程改革中，化学教师教学反思的方向，反思的重点，反思的目标又是怎样呢？本文结合教学实践中的体验，谈谈如何在高中化学教学中进行教学反思。

　　一、对教学观念进行反思

　　教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，现在仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学实验现象都只是教师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示实验的机会。这就导致我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯。《纲要》中明确提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能、过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，教师的教学观念必须要新，决不能守旧。

　　二、对教学方法进行反思

　　在进行教学时，我们不应以古老的教学方式例如：“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。在化学课堂教学中，采用化学实验方式向学生们传授是一个很好的教学手段，不仅培养了学生们的学习兴趣还提高了学生们的动手能力。化学教师应该多创设学生进行演示试验的机会，让学生多做实验。在现代化学教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体CAI 动画、录像和化学实验，教师可以在教材中，选出一些典型的章节，制作成多媒体课件进行教学。这样便可吸引学生们的注意力，还能提高学生们的学习兴趣。然而，现代教学中还有一部分教师从未接触过媒体辅助教学设备，对制作也毫无兴趣觉得没有必要，依然采取以往的教学方式，其教学效果可想而知。因此，教师应该多花些时间去了解多媒体，结合自身的教学能力为学生提供更丰富的教学内容。使原本复杂的化学问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。

　　三、对教学过程进行反思

　　每个学生都是复杂多元的个体，每个教师在学生面前、在教学中也扮演着多重角色。新课程实施中，教师是学生学习的引导者、合作者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学过程反思包括课前思、课后思。课前思主要是面对新课程改革，如何突破习以为常的教育教学方法，应以“新课标”的理念为指导，改进教法，优化教法；至于课后思则是教学过程中最常见、内容最广、形式最为多样的一个反思过程，其主要类型有“课时思”即一堂课下来就进行总结思考，写好教学日记,这对第一轮高中教学最为重要；再有为“周后思”或“单元思”，也就是一周下来或一个单元讲完后进行反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；接着为“月后思”对一个月的教学活动进行梳理，为教学承前启后作必要准备；最后是“期中思”或“期末思”，这是比较完整的阶段分析，通过对考试情况的分析以及与学生座谈等形式对教学进行完整的整合思考；当然还有时间跨度更长的一个学年，甚至于一届教学的宏观反思，对于宏观反思本人认为要注意与时俱进，使自身教学经验与“新课标”要求进行完美的结合，从而达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

　　四、强化教学中的反思，提高调控应变能力

　　（一）反思课堂气氛

　　新课程背景下，课堂教学追求的理想目标是“活而不乱”。一方面，年轻教师应充分关注学生的需求，避免满堂灌的教学方式，感觉课堂气氛比较沉闷时应尝试给学生自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充分展示学生独特个性的舞台。另一方面，有的课堂表面看起来气氛异常活跃，但也要注意一定程度上是否忽视了对学生课堂参与的分析，是否区分学生的参与是主动参与还是被动参与、是实质性参与还是形式性参与，是否肯定是学生内化后参与的一种真实表现。

　　（三）反思难点突破

　　教学难点孕育着丰富、曲折的认知探究过程，孕育着对学生进行思维训练的良机，孕育着培养学生独特体验的素材。在提倡教育“以发展学生为本”的今天，教师一路铺垫化难为易的突破难点的教学方式值得推敲，学生是否真正克服了难点、能力得到了升华还是个未知之数，而且也违背了尊重学生个性的教学理念。年轻教师不妨试着尝试先放手让学生自主探究、大胆质疑，让不同层面的学生从不同角度去思考问题，在争论中丰富提升认知。最后由教师高屋建瓴地加以分析，排解学生存在的疑问。这样的处理方法，不仅让学生突破了难点，也使年轻教师掌握了大量不同学生思维习惯、认知水平的第一手资料，对教学大有裨益。在这个过程中，年轻教师只需顺势而发，不用考虑课堂的完整性、节奏性等问题。

　　结语

　　总之，教学有方，教无定法，经过自己的教学反思，取他人之长，补自己不足，踢自己之短，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的形成，使自己不断成长、成熟。

　　参考文献

　　[1]吴渊清.高中化学实验教学的问题与对策[J].科学咨询(教育科研),2020(11):269.

　　[2]夏海红.高中化学核心素养的缺失及其对策[J].中学教学参考,2020(33):39-40.