读中学：语文阅读教学中学生问题意识的培养

　　滕敏

　　（江苏省徐州市大学路实验学校 221006）

　　摘要：“读中学”，是一种由认知到实践的学习过程，是一种促进学生经验生长的方式，也是一种育人方式的变革。文章结合将具体的初中语文阅读教学实践，从创设情境，加深阅读认知；角色扮演，鼓励个性发展；主题讨论，促进交流互动；展示活动，加强反思总结等几个方面，论述了阅读中培养学生问题意识，促进阅读经验生长的具体路径。

　　关键词：问题意识；读中学；阅读教学；初中语文；培养策略

　　随着《义务教育语文课程标准（2022 年版）》深入实施，培养学生的核心素养已成为当前初中语文教学的主要任务。对于阅读教学而言，教师不能将其单纯看做传授知识的途径，更要视阅读为一项社会活动，着重培养学生的问题意识。让学生学会“读中学”“做中读”“读中做”。通过积累阅读经验，养成敢于质疑、认真思考、积极探索的优秀学习品质，充分体现阅读育人的价值。基于此，我将从创设情境、角色扮演、主题讨论、展示活动等角度入手，探究初中语文阅读教学中培养学生问题意识的策略。

　　一、创设情境，加深阅读认知

　　回顾以往的阅读课堂，教学过程通常会限制在文本之中，要求学生在品读文字的同时，产生深刻的学习思考。但对于初中生而言，单调的文字比较枯燥乏味，即使作者的笔力再深厚，也难以引起学生的联想和质疑。因此，若想培养学生良好的问题意识，教师应当采取创设情境的阅读方式，构建超越性的阅读体系。通过调动学生的多种感官，将阅读过程与外部事物结合在一起，有效加深学生的学习认知，促进问题意识的生成。

　　以人教版语文七上《猫》的阅读教学为例，在深入探究这篇课文之前，教师可以先播放一些与猫有关的家庭录像，展示人类与猫相处的生活片段，创设引人入胜的教学情境。比如，有的猫性格懒散，习惯在家中悠闲度日；有的猫性格活泼，习惯在家中上蹿下跳，经常会弄坏家中的物品。此时，教师可以询问学生：平时在生活中遇到的猫或家养的猫是否也会出现相同的表现？如果你身边有宝贵的物品不慎损坏，而猫正在第一现场，你是否会下意识的怀疑它？你是否会教训它？在此基础上，教师再引出以下阅读悬念：一个爱猫的家庭最终“永不养猫”，这是由什么原因导致的？阅读作者郑振铎的文章《猫》，你是否能和作者产生相同的想法？由此，借助视频情境，可以引发学生的生活联想，为阅读教学做好铺垫。同时，也能激发学生的探究解谜欲望，引导学生结合思考问题、视频情境，与课文故事开展学习联动，有效强化学生的学习认知与问题意识。

　　二、角色扮演，鼓励个性发展

　　传统的“阅读”概念，以默读、朗读、速读、齐读等多种形式为主。而在新课改的背景下，教师应当充分考虑学生的认知水平、学习经验、能力现状，关注学生的学习感受。因此，教师需要突破传统的阅读形式，在常规阅读的基础上，落实体验性的文本教学，组织多元化的授课活动，促进学生的个性化发展。

　　以人教版语文七上《皇帝的新装》的教学为例，针对这篇童话故事，教师可以与学生通力合作，将其创新改编成情景剧，以对话的形式呈现故事内容。学生可以通过小组合作的方式，分别扮演皇帝、裁缝、大臣、民众、小孩、旁白等多个角色，将故事情节生动地演绎出来。在此过程中，学生需要认真揣摩每个角色的人物形象，思考应当用什么样的神态、动作表演出人物的特点。所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，每个学生的演绎都渗透着其个人独特的理解。学生们可以认真观看他人的表演成果，与自己的作品相互对比，认真思考各个角色的演绎是否合理、是否符合个人形象。由此，不仅能推动学生的个性化学习发展，也能促进学生的深度思考，在潜移默化中生成良好的问题意识。

　　三、主题讨论，促进交流互动

　　若想通过阅读教学培养学生的问题意识，教师不能让学生一直处于“闭门造车”的阅读学习状态，而是要基于学生的经验成长，加深学生的学习认知，在阅读教学的基础上开展多样化的主题讨论活动。学生们在交流互动的过程中，可以分享彼此的阅读学习经验，相互提出质疑，相互辩证分析，从而起到取长补短、触类旁通的学习效果，这对其问题意识的成长大有裨益。

　　以人教版语文七下《伟大的悲剧》的阅读教学为例，教师可以提出讨论主题：“第一是否拥有一切？第二是否不值一提？”鼓励学生结合原文，积极举例说明，表达自己的个人观点。比如，有学生赞同这个观点，因为提及第一个登上月球的宇航员，人们都会不假思索地想到阿姆斯特朗，但提到第二个登上月球的宇航员，人们就会选择性的遗忘。有学生则驳斥这个观点，虽然第一名会铭记在人们的心中，但这并不意味着第二名的努力就会平白付诸东流。比如运动会上伊朗队男子乒乓球队仅靠三人参加团体战，却击败了强国日本，荣获一枚宝贵的铜牌，虽然他们并未折桂，但其坚强不屈的奋斗精神获得亚洲人民的一致称赞。由此，通过主题讨论活动，学生可以各抒己见，在辩证和讨论的过程中促进问题意识的生成。

　　四、展示活动，加强反思总结

　　为了充分发挥“读中学”的教学作用，提高学生的阅读素养，教师应当转变以“考试分数”为主的单一评价方式，构建以展示和欣赏为主的评价体系。让学生在评价活动中展现自己的学习成果，通过自评和互评加强反思总结，培养良好的问题意识。

　　比如，教师在完成阅读教学之后，可以组织阅读学习交流会。鼓励学生轮流上台，讲一讲自己近期的学习收获。学生可以通过各种方式表现自己，比如，选择一个角色，为其总结人物小传。再比如，选择一篇课文，通过思维导图的形式，总结文章的剧情逻辑与人物关系。根据学生展示的成果，教师和其他同学要从客观的角度点评和质疑，指出其中的优点与不足，提出改进的建议，以促进展示者的深刻反思，提高学生的语文阅读能力。

　　结语

　　问题意识的生成是一个长期的过程，语文教师应当与时俱进，积极改进教学手段。通过情境教学、主题教学等多种方式，构建超越性、体验性、经验性的“读中学”阅读体系。让学生以积极、认真的态度参与阅读活动，进而培养学生的问题意识，转变育人方式，在发展学生生活经验的同时，有效培养学生的核心素养。

　　本文系江苏省教育科学十四五规划重点课题《基于经验生长的初中语文“读中学”的实践研究》（课题编号：C-b/2021/02/15）研究成果。

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