新课标背景下小学体育跨学科融合的有效路径研究

　　王志鹏

　　（泉州市丰泽区实验小学）

　　摘要：教师应该在正确认知的情况下将体育跨学科融合在教学实践活动中。但在现实教学中，教学重心是在课堂导入和教学环节上，课前预习和课后小结环节易被忽视，所以课后小结环节实施体育跨学科融合教学有一定难度。教师在进行教学时教师应融入多学科知识，丰富教学内容，变换不同教学形式，提高教学的趣味性。运用多学科知识进行教学，突出学生主体性，设计项目式学习活动，引导学生探究式学习，学生在最大程度上展现各自的优势。

　　关键词：小学体育；跨学科融合；有效路径

　　引言：

　　小学体育部分教师有意识有计划地进行体育跨学科融合教学，但是在教学实践中缺乏具体的实施计划与安排，在教学实践中很少甚至从不进行体育跨学科融合教学在实际教学中的落实情况并不理想。从不同角度切入学习，在课后小结环节要从各个学科学习角度进行总结，丰富学生知识体系。遇到问题困难时可以培养学生的情绪调控能力，引导学生正确面对挫折与失败，积极寻找解决问题的办法，通过小学体育跨学科融合教学，培养学生的环境适应能力。

　　一、新课标背景下小学体育跨学科融合教学的现状分析

　　新课标背景下小学体育跨学科融合教学颇受欢迎，但现实教学实践情况不容乐观。体育跨学科融合教学不能只停留在表面，教师应该在正确认知的情况下将体育跨学科融合在教学实践活动中。教师在课前预习环节和课堂导入环节应用的跨学科融合教学较多，课堂教学环节和课后小结环节的跨学科融合教学相对较少。但在现实教学中，教学重心是在课堂导入和教学环节上，课前预习和课后小结环节易被忽视，所以课后小结环节实施体育跨学科融合教学有一定难度。

　　新课标背景下小学体育部分教师有意识有计划地进行体育跨学科融合教学，但是在教学实践中缺乏具体的实施计划与安排，仍有一部分教师没有进行体育跨学科融合教学的意识，没有相应的实施计划，在教学实践中很少甚至从不进行体育跨学科融合教学在实际教学中的落实情况并不理想。影响教师开展体育跨学科融合教学工作的因素很多，例如：教师缺乏教学创新与教研能力；教师对学生核心素养的培养缺乏更适合学生发展的教学方式；对跨学科融合教学了解不够深入，不会在教学中灵活运用，自身专业素质不足，不具备进行跨学科教学的能力。小学生精力旺盛，体育跨学科融合教学课堂新奇有趣，学生容易过于活跃而不容易控制，教学计划与安排可能无法按时完成。

　　二、新课标背景下小学体育跨学科融合的有效路径研究

　　1.制定教学目标

　　教学内容以体育学科的运动技能为主，其他学科为辅，帮助学生发散思维探索解决实际问题，教师在进行教学时教师应融入多学科知识，丰富教学内容，变换不同教学形式，提高教学的趣味性。运用多学科知识进行教学，突出学生主体性，设计项目式学习活动，引导学生探究式学习，学生在最大程度上展现各自的优势。教师要充分了解每个学生的个性，学生要在体育跨学科融合教学中学到运动技能和体能锻炼自身适应外部环境的能力。遇到问题困难时可以培养学生的情绪调控能力，引导学生正确面对挫折与失败，积极寻找解决问题的办法，通过小学体育跨学科融合教学，培养学生的环境适应能力。针对教学项目与涉及到的跨学科知识点进行整体设计，丰富多样的主题活动巩固与运用学生的各学科知识，在实践与探索中培养小学生的跨学科能力。

　　2.教学原则研究

　　学生在跨学科学习中运用多学科知识进行探究，在课堂导入环节从不同角度切入学习，在课后小结环节要从各个学科学习角度进行总结，丰富学生知识体系。在探究学习中合理安排学生的身体活动量，在教学中的课堂教学环节，要密切关注学生的体育活动，学生通过跨学科学习养成良好的体育锻炼意识与习惯，学会情绪调控和适应环境，跨学科融合研究健康行为目标将体育与跨学科教学中涉及到的多学科知识进行融合，在学习的过程中培养学生的体育素养。要充分了解学生的兴趣点，融入其他学科的学习中。从学生的兴趣出发进行教学设计，只有激起学生的学习兴趣，才能一步步引导学生主动地进行探究，从而在探究活动中灵活运用所学的学科知识。

　　结语：

　　新课标背景下小学体育跨学科融合教学，帮助学生发散思维探索解决实际问题，融入多学科知识，丰富教学内容，变换不同教学形式，提高教学的趣味性。教师充分了解每个学生的个性，学生要在体育跨学科融合教学中学到运动技能和体能锻炼自身适应外部环境的能力。遇到问题困难时可以培养学生的情绪调控能力，学生通过跨学科学习养成良好的体育锻炼意识与习惯，学会情绪调控和适应环境，将体育与跨学科教学中涉及到的多学科知识进行融合，在学习的过程中培养学生的体育素养。

　　参考文献：

　　[1]梁云真，刘瑞星，高思圆.中小学“人工智能+X”跨学科融合教学：理论框架与实践策略[J].电化教育研究，2022，43（10）：94-101.

　　[2]周伟明.以文史哲跨学科融合促进学生深度理解——以三种课型的实践为例[J].中学政治教学参考，2021（09）：26-27.

　　[3]董宏伟，刘洋.聚焦核心素养的跨学科主题综合课程的研究性实践探索——以“我是‘一带一路’非遗宣讲员”主题综合课程为例[J].中国教育学刊，2021（S1）：139-140+152.

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