小学音乐课程与优秀传统文化的有效融合路径

　　程 丹

　　传统文化中的音乐彰显了一部分风土人情和劳动人民的生活状态，不同地区的传统文化存在着明显差异，音乐形式也各有特色，可见音乐具有地域性、民族性的特点。传统文化中的音乐部分内容流传至今已有百年历史，经过历史的沉淀依旧熠熠生辉，凝聚了中华民族的优良品质和精神。小学音乐课程教学工作与优秀传统文化的融合教学已经成为音乐课程发展的必然趋势，具有提升学生音乐素养、丰富音乐课堂教学内容的作用。小学音乐教师已经深刻意识到优秀传统文化对音乐课堂的作用，力求通过优秀传统文化与课堂教学的融合推动小学生的全面发展。

　　1 小学音乐课程与优秀传统文化融合的意义

　　1.1 能够有效提升学生音乐素养

　　将小学音乐课程与优秀传统文化融合，能够有效提升学生的音乐素养。首先，优秀传统文化历久弥新，优秀传统文化中的音乐部分属于优质教学资源，能够实现学生正确音乐审美的培养和学生音乐素养的培养，助力学生音乐素养的全面提升。其次，优秀传统文化值得鉴赏以及具有深刻的教育意义，学生的音乐品位能够在接触优秀传统文化之后明显提升，学生也能对音乐作品和音乐知识产生个人独到的见解和看法。最后，优秀传统文化能够带领学生展开更深层次的学习和探究，学生有机会形成更高水平的音乐品位、掌握更丰富的音乐知识，进而带动学生音乐素养的提升，让学生在音乐课堂中收获成长和进步，音乐素养也能支撑学生德智体美劳全面健康发展。

　　1.2 能够全面贯彻素质教育理念

　　将小学音乐课程与优秀传统文化融合，能够将素质教育理念观念贯彻在音乐课堂教学中。首先，优秀传统文化与音乐课堂的融合能够使得音乐课堂的德育功能充分发挥，通过课堂德育工作实现对学生思想观念和情感价值观的教育，促进学生的德智体美劳全面健康发展。其次，优秀传统文化与音乐课堂的融合能将音乐理论知识教学、音乐技能教学和音乐情感教学串联在一起，音乐课堂的系统化教学水平将明显提升，保证学生各项音乐技能的提升，使得学生成长为拥有完整音乐理论知识、音乐鉴赏才能和基本表演能力的优秀学生。最后，优秀传统文化与音乐课堂的融合能够使得小学教育体系更加完整，符合新课程教学改革对音乐学科教学工作提出的要求，音乐课程教学工作的改革能够保障教师将素质教育理念贯彻在教学全过程中。

　　1.3 能够丰富音乐课堂教学内容

　　将小学音乐课程与优秀传统文化融合，能够丰富音乐课堂的教学内容，使得音乐课程教学资源更加多元化。首先，传统文化的种类丰富、内容繁多，能够实现对单一教材资源的补充，达到丰富音乐课堂教学内容的效果，音乐教师可以结合教学内容选择与其相关的传统文化教学资源，让课堂教学更生动、更具体。其次，传统文化的呈现形式包括以图片和视频形式、音乐形式、故事形式等，优秀传统文化与音乐课程的融合能使得课堂教学形式更加多元化。在此基础上，音乐课堂教学内容能够得到有效补充，音乐课堂教学质量也将进一步提升。另外，优秀传统文化与音乐课堂教学工作的融合有机地丰富了音乐课堂教学场景和音乐课堂教学场地，现实生活、当地的歌剧团、校园内的音乐节等均可作为音乐教学场所，并在此基础上丰富音乐课堂中的实践教学内容。

　　1.4 能够激发学生音乐学习兴趣

　　将小学音乐课程与优秀传统文化融合，能够有效激发学生的音乐学习兴趣。首先，优秀传统文化能够让学生了解到中国传统文化的丰富多彩、生动有趣，学生能够对传统文化中的音乐文化产生浓厚的学习兴趣，并在学习传统音乐文化知识的同时，掌握传统音乐表演技能。其次，优秀传统文化能够起到活跃音乐课堂氛围的作用，优良的课堂教学氛围能够激发学生的学习兴趣、赋予学生更大的主动探究和学习动力，也让学生在音乐课堂中获得更加丰富的体验。最后，优秀传统文化与小学音乐课程的融合能够让学生在课堂中更有参与感，学生由被动接受变为主动学习状态，进而激发学生的学习兴趣，学生不仅对中华优秀传统文化充满兴趣，而且对小学音乐课程充满兴趣，可谓是一举两得。

　　2 小学音乐课程与优秀传统文化融合的原则

　　2.1 突出学生的主体地位

　　小学音乐课程与优秀传统文化的融合，需要保证学生在课堂中的主体地位。首先，音乐教师应根据学生需求制订教学计划，充分考虑学生的喜好和兴趣特点，保证音乐课堂教学内容、方式受学生的喜爱和欢迎。在学生对音乐课程充满兴趣时，学生的课堂表现会更加优异。其次，音乐教师要给予学生自主探究的机会，让学生成为课堂的主人公，而非教师全权负责音乐课堂教学全过程。通过学生自主探究掌握的知识，往往比教师直接传授的知识更深刻、更牢固、更有意义。最后，音乐教师要尊重学生的想法和见解，肯定学生在音乐课堂中的优良表现、委婉指出学生的问题，并激励学生将优良的学习态度和学习品质沿用在日后学习和其他课堂中，这也将成为支撑学生可持续发展的一项关键技能。

　　2.2 丰富融合的内容形式

　　小学音乐课程与优秀传统文化的融合，需要丰富音乐课堂的教学内容和教学形式。首先，音乐教师需要结合每节音乐课堂的教学内容选择不同的教学方式、制定不同的教学标准，保证课堂教学方法与课堂教学内容的适配度，借此丰富音乐课堂的教学形式。其次，音乐教师要主动丰富音乐课堂中的各种教学情境，让学生有机会在音乐课堂中获得丰富的学习体验。当音乐课堂教学情境更加丰富多样时，音乐课堂教学质量能够得到保障，学生也会对每一节音乐课充满期待，在课堂中积极主动地表现自己。最后，音乐课堂教学内容和教学形式的丰富需要结合音乐课堂教学场地的选择进行综合考量，保证音乐课堂教学工作可以顺利进行，保证音乐课堂教学效率和课程质量的提升。比如，在操场开展教学时，可选择游戏教学法；在课外开展教学时，可选择线上教学法。

　　2.3 追求循序渐进的引导

　　小学音乐课程与优秀传统文化的融合，需要遵循循序渐进的引导原则，逐步提升和培养学生的音乐能力。首先，音乐教师要分析小学生的学习规律和成长规律，逐步增加课堂教学内容，让学生逐步学习更多的知识，打开个人认知面，让学生能够打下坚实的学习基础以及建立学习自信心。其次，音乐教师要总结和归纳现有的音乐课堂教学资源，并逐步补充音乐课程教学资源、构建完整课程教学体系，及时对课程教学体系中落后的内容进行更新，保障音乐课堂教学内容的先进性和有用性。最后，音乐教师要分析学生在音乐课程学习中的差异化问题，对学生的差异化问题进行指点和为学生提供必要的帮助，让学生更有学习自信心、更具学习动力和学习实力，也让学生学习效果更加理想。为每个学生制订的学习计划各不相同、对每个学生采取的教学方法各不相同，进而实现对学生循序渐进地引导。

　　3 小学音乐课程与优秀传统文化融合的有效策略

　　3.1 了解传统音乐唱法，开发学生音乐表演能力

　　在小学音乐课堂教学中，音乐教师可以带领学生从了解传统音乐的唱腔唱法入手，大力开发学生的音乐表演能力。首先，音乐教师可以把开放式的讨论活动带进充满传统文化元素的音乐课堂，同学们畅所欲言地分享自己了解的传统音乐唱法。在同学们热烈的讨论中，有些学生说“京剧是不是属于一种传统音乐唱法呢？京剧表演还需要进行化妆”，教师可以对学生的说法进行肯定，并向学生介绍《武家坡》这一戏曲文化和流行音乐结合的一种唱法。有些学生说“少数民族地区对唱山歌是不是属于一种传统音乐唱法呢？这种唱法总是能让人感到震撼”，教师同样可以对学生的说法进行肯定，并带领学生分析不同少数民族山歌的特点、学习京剧的生旦净末丑。其次，音乐教师可以带领学生在音乐课堂中表演传统音乐的唱法。比如，在学习《太阳出来喜洋洋》时，教师可以亲自向学生演示如何使用传统音乐唱法演唱，并向学生传授传统音乐表演的关键点，再由同学们展开模仿。在学生表演的过程中，学生音乐表演能力能够得到有效锻炼，也能实现音乐课程教学工作与优秀传统文化的高效融合。另外，音乐教师可以结合对学生音乐素养的调查和分析，从学生群体中选出优秀领唱者，由其带领学生合唱传统音乐，既能锻炼学生的音乐表演能力，也能突出学生在音乐课堂中的主体地位、丰富音乐课堂教学形式以及满足学生的表达欲望和展示欲望。为了担任领唱者的角色，同学们纷纷在课堂中认真投入地学习、积极与教师互动以及踊跃展示个人能力。

　　3.2 灵活加入传统乐器，培养学生音乐审美素养

　　在小学音乐课堂教学中，音乐教师可以将传统乐器融入音乐课堂教学中，重点培养学生的音乐创造能力。传统乐器与小学音乐课堂教学工作的融合，何尝不是小学音乐课程与优秀传统文化融合的体现。首先，音乐教师可以在音乐课堂中使用传统乐器作为伴奏，让学生形成对传统乐器的初步认知。比如，在学生学习“山谷回响”这一单元的内容时，音乐教师可以使用竖琴模仿山谷的声音，让学生快速进入学习状态，产生身临其境般的体验。在展示传统乐器的魅力之后，学生会产生对传统乐器的喜爱和探究学习的欲望，学生纷纷表现出跃跃欲试的状态，也能因此转变学生学习状态、培养学生音乐审美素养。其次，音乐教师可以在音乐课堂上为学生提供接触和使用传统乐器的机会。比如，音乐教师可以提前准备古筝、琵琶、二胡等传统乐器作为教具，在课堂中向学生展示传统乐器，并由学生说出乐器对应的名字。教师可以给予学生自主尝试的机会，让学生感受二胡、古筝、琵琶的弹奏触感和演奏方法。在拥有弹奏传统乐器初体验之后，学生的音乐素养将得到有效开发。特别是在使用传统乐器为学生的演唱伴奏时，学生能够感受到传统乐器与传统音乐搭配的和谐之处，产生对传统音乐更加强烈的感官学习体验。最后，音乐教师可以在课堂中带领学生亲手制作传统乐器。教师可以为学生准备生活中常见的材料，并由学生发挥其想象力和创造力制造传统乐器，并在班级范围内展示自己的作品，学生能够在动手制作传统乐器的过程中更加了解优秀传统文化，还能实现对学生音乐素养和动手创造能力的开发与培养。音乐教师还可以将动手制作传统乐器的活动作为课外拓展活动，邀请家长参与这项活动，使得家长对学生的音乐学习情况更加了解，与音乐教师携手培养学生的音乐审美素养，从而补充亲子活动的形式。

　　3.3 开展传统音乐鉴赏，提升学生传统文化内涵

　　在小学音乐课堂教学中，音乐教师可以从基础的音乐鉴赏入手，将音乐教学工作和优秀传统文化的融合依托于传统音乐鉴赏中，并提升学生的传统文化内涵。首先，音乐教师可以带领学生对教材中的传统音乐进行鉴赏。比如，在学习《水乡歌儿多》这一音乐作品时，音乐教师可以带领学生从歌词、曲调、表演形式等不同的角度对音乐进行鉴赏。在带领学生展开综合性鉴赏的过程中，这首歌作为一首民族传统音乐，学生能够在学习过程中深刻地感受到传统音乐的感染力和生命力，进而提升自身的传统文化内涵，同学们能够分析出传统音乐美在何处、传统音乐韵味在何处。其次，音乐教师可以带领学生对教材之外的传统文化进行鉴赏。比如，音乐教师可以在网络中搜集和整理具有教育意义的传统音乐资源。比如，音乐教师可以将每周五固定时间作为传统音乐鉴赏时间，在这一时间段内向学生介绍更多元化的传统文化音乐，拓宽学生的音乐知识面。在定期开展传统音乐鉴赏活动的同时，学生的音乐品位能够得到进一步提升。除了鉴赏音乐之外，音乐教师还可以组织和带领学生模仿传统音乐的表演形式，使得音乐鉴赏活动更加完整。最后，音乐教师可以鼓励学生自行开展传统音乐鉴赏活动。比如，同学们可以利用课外时间搜集和整理自己感兴趣的传统音乐作品，并将其带至音乐课堂中与其他同学分享、在社团组织中开展讨论等。在学生讨论传统音乐的过程中，学生能够更加深刻地感悟传统文化内涵、增强音乐学习效果。在学生自主组织相关活动、自愿参与相关活动的过程中，同学们可以选择与自己志趣相投的学习伙伴、选择自己感兴趣并愿意深入研究的学习内容，学生了解和学习传统音乐的兴趣将明显提升，通过发挥学生的主观能动性提高传统音乐鉴赏活动的效果和意义。

　　3.4 融入故事以及历史，塑造学生传统音乐情怀

　　在小学音乐课堂教学中，音乐教师可以融入音乐故事和相关历史，借助历史和故事培养学生的爱国情怀。首先，音乐教师可以带领学生了解我国音乐的起源和发展、古代的乐器等。在了解音乐的悠久历史、古代乐器的精美之后，学生将由衷产生对传统音乐的热爱和自豪。更重要的是，这些内容可以作为音乐教材内容的补充，使得音乐课程教学内容更丰富。其次，音乐教师可以带领学生了解我国传统形式的音乐在国际中的地位。比如，音乐教师可以向学生介绍我国京剧表演艺术早在中华人民共和国成立前便深受西方观众的喜爱，我国京剧表演艺术团更是赴世界各地访问演出。在学生了解这一真实历史之后，能够对传统音乐的地位产生全新的、客观的认知，并有效塑造学生的传统音乐情怀。比如，在21世纪初，华语乐坛更是掀起了将流行音乐与优秀传统文化融合的浪潮，创作了大量优秀的华语音乐，向世界彰显了华语乐团的力量和优秀传统文化的魅力，像周杰伦、吴克群、陶喆等在华语乐坛有影响力的优秀音乐人更是深受年轻一代的追捧和喜爱，学生能够在聆听优秀创作者优秀作品的过程中，提升个人音乐品位。最后，音乐教师可以在学习平台上传讲解传统音乐小故事的趣味视频。比如，音乐教师可以在新媒体平台上解说《水调歌头》这一由古诗改编的音乐以及分享演绎这一音乐作品的技巧，音乐课程教学范围能够实现进一步延伸，短小精湛的趣味化视频方便学生随时随地观看，学生对优秀传统文化中的音乐也充满兴趣、好奇和学习欲望。除了观看音乐教师录制的解说小视频之外，学生还可以自行收集相关小视频，展开个性化探究，进一步拓宽个人音乐知识认知面和增加音乐知识储备量。

　　3.5 开展实践考察学习，锻炼学生音乐实践能力

　　在小学音乐课堂教学中，音乐教师可以对音乐课堂教学场地进行更换，通过实践考察活动锻炼学生的音乐实践能力。首先，音乐教师可以带领学生前往当地的歌舞团观看演出。在欣赏演出的同时，学生能够对传统音乐文化产生更加直观的认知。为方便学生和教师，学校还可以主动与当地歌舞团或是少数民族地区歌舞团建立合作关系，邀请优秀的演员前往学校演出和开展讲座，让学生在讲座活动中有机会接触传统音乐文化。其次，音乐教师可以组织和带领学生前往乡村地区，观察乡村地区农民在田间劳作时表演的劳动号子、调查乡村的音乐形式。在学生与劳动人民交流的过程中，能够产生对传统音乐文化更加直观、更加生活化的认知，学生的实践能力也能得到有效锻炼。更重要的是，劳动人民的精神面貌和品质会深刻地影响学生和感染学生。最后，音乐教师可以把握好传统节日当天对学生的教育机会。比如，音乐教师可以利用传统文化节日带领学生开展传统音乐节目排练。在重阳节当天，音乐教师可以组织学生排练戏剧作品、前往敬老院表演节目和慰问老人；在中秋节当天，音乐教师可以组织学生排练《水调歌头》，并在排练中感受“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的情感。通过开展排练活动，音乐教师可以顺势向学生传递传统音乐的精髓，带领学生感受传统音乐的力量，并让学生在实践训练中提升自身音乐实践能力和表演能力。

　　3.6 借跨学科教学工作，增加小学音乐课堂内涵

　　在小学音乐课堂教学中，音乐教师可以主动将音乐课程与其他课程整合，加强与其他教师之间的沟通，增加音乐课堂的内涵以及将音乐与优秀传统文化结合。首先，音乐教师可以加强与美术教师之间的合作。比如，在带领学生欣赏传统山水画、书法作品的过程中，音乐教师可以播放传统音乐作为背景音乐，使学生在观看美术作品时的感受和体验更加丰富，这种跨界融合能够使学生深刻感受到艺术的力量，产生对优秀传统文化的热爱。在现实生活中，不少美术馆会在开展期间播放传统音乐，音乐教师还可以组织学生进入美术馆，同时接受美术和音乐的熏陶，丰富音乐教学工作与优秀传统文化融合的方式。其次，音乐教师可以加强与数学教师之间的合作。比如，“宫、商、角、徵、羽”是我国古代音乐的五音阶，而五音阶正起源于数学算法。古代著名的思想家、教育家孔子曾经对六艺进行了详细的介绍，这也证明了孔子早已将音乐和数学结合在一起，音乐和数学之间存在着千丝万缕的关系。即便学生无法直接将两者联系起来，但教师的教学工作依旧可以使学生感受到音乐的魅力、数学的魅力、中华优秀传统文化的魅力。最后，音乐课堂与语文课堂的结合可以借助于古诗，这在上文中已有所提及。为了进一步实现跨学科教学工作，音乐教师可以和语文教师一同商讨如何将音乐渗透在语文课堂教学中，发动语文教师的力量将音乐课程与优秀传统文化相融合，并保障学生的德智体美劳全面健康发展。除此之外，音乐教师还可以主动探究音乐课程与道法课程、科学课程、体育课程、信息技术课程之间的联系，真正达到高质量的跨学科教学。

　　4 结语

　　通过对以上论述内容展开分析可以得出，小学音乐课程教学工作与优秀传统文化的融合可以依托于传统音乐的唱腔唱法、依托于我国音乐的发展历史和故事、依托于传统乐器以及综合鉴赏活动。在融入传统文化的同时，音乐教师还可以加大力度开发本土优秀传统文化、挖掘本土优秀传统文化与音乐课程教学工作的多种融合点，让音乐课堂更加生动、更具特色，并带领学生开展相关的实践学习，在实践中锻炼和提升学生的实践能力、在实践中促进学生的长远发展，让更多优秀传统文化对学生的学习和成长产生深刻且持续的影响。

　　（作者单位：江苏省常州市武进区实验小学）

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