基于素质教育视域下的中学音乐教育

　　邱文华

　　素质教育盛行下，使得音乐教育备受社会各界关注，音乐作为一门艺术和文化相融合的课程，对提升学生音乐素质以及综合素质有着很强的辅助性作用。基于素质教育背景下，中学音乐教育已经成为开发学生智力、提高学生思想道德情操，培养学生审美能力的重要途径。但就目前中学音乐教育教学实践情况看，还存在诸多问题，为此，本文通过梳理中学音乐教育与素质教育之间的关联，明确阐述中学音乐教育具备的素质教育功能，深入分析了当前中学音乐教育存在的问题，在此基础上，提出了有效对策，以期助力中学音乐教育更好地落实素质教育目标，提高学生综合素质和能力。

　　青少年作为祖国未来发展的希望，加强实施素质教育已经成为当代青少年培养的重要课题。我国提出并持续推进素质教育改革，目的在于打破以往“应试教育”的禁锢，要求教师在教育教学中除了教授学生基础文化知识之外，还应当注重培养学生思维、品质、能力，在尊重学生个体差异基础上，积极开发学生潜力，帮助学生形成健全的人格。青少年时期正是学生思想行为形成的黄金时期，为此很多家长也开始关注孩子音乐教育，希望通过音乐学习，使孩子智力得到开发，提高孩子情感感知能力，能够主动了解、感受生活实际。在中学音乐教育中融入素质教育，是提高国民素质的重要基础，更是推动国家科教兴国战略发展的前提基础，值得深思。

　　1 中学音乐教育与素质教育之间的关联

　　现阶段，我国社会经济不断发展，为培养更多高素质、合格的社会主义接班人，教育事业改革进程不断加快，这使得我国教育理念也与时俱进，目前已经形成了以素质教育改革为核心的教育理念，此背景下，在中学音乐教育中合理融入素质教育，已经成为目前中学教育的重点内容。中学音乐教育作为我国教育教学改革的重要组成部分，也是落实素质教育目标的重要途径。通过音乐的学习，可以开发学生智力、陶冶学生情操，使学生在轻松愉快的氛围中感受到音乐中蕴含的育人价值，是培养高素质人才，助力学生全面成长的重要载体。

　　从中学音乐教育内容看，主要以音乐鉴赏、歌唱表演为主，而歌唱本身需要演唱者具备一定的音乐素养和表演能力，在演唱中应当与旋律、节奏相互配合，同时演唱者演唱的曲子也要与演奏和声相匹配，当然，最为重要的是演唱者要结合自己的音乐素养，选择与之相投的曲风、谱子，最终呈现出节奏鲜明、色彩强烈、表现力完整的音乐演唱。若想实现这些，需要演唱者在日常加强和声基础训练，并进行大量练习，才能在临场发挥时得心应手，使得整个表演中，自身素养可以与音乐完全融合，自信、有感情地演唱，充分表现出音乐能力。深入分析音乐歌唱过程中体现的各类能力和表现，均与素质教育内容相适应，可见，中学音乐教育与素质教育之间存在紧密联系，中学音乐教育是落实素质教育目标的重要载体，同时素质教育也可以进一步推进中学音乐教育教学改革和发展。

　　2 中学音乐教育具备的素质教育功能

　　2.1 激发学生音乐学习兴趣

　　对于中学阶段的学生，虽然已经具备自主学习意识，但在实际学习中，兴趣仍是产生学习动力的重要因素，只有在兴趣趋势下，学生才能主动学习知识。中学生日常课工作任务重，经常感到枯燥、乏味，甚至会产生厌学心理。而开设音乐课程，可以充分利用丰富多样的音乐，吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，以学生喜闻乐见的方式，在轻松愉快的音乐氛围中学习学科知识，同时，也可以更好地帮助学生学习其他文化课程。音乐属于一种开放式的教育，不会对学生进行约束和限制，所以更能激活学生思维，激发学生创新创造意识和能力，使学生更愿意学习音乐知识，这对素质教育的实施具有重要铺垫性作用。

　　2.2 增强学生的审美意识和能力

　　流行音乐（Popular Music）、摇滚乐（Rock and Roll）、

　　现代音乐（Contemporary Music）、古典音乐（Classical Music）数量日益增多，但内容与质量良莠不齐，当中不乏存在一些不符合中学生思想价值观念的音乐，甚至会影响学生正确思想意识的形成。这就需要通过音乐教学，借助音乐这一载体帮助学生提高思辨能力，学会分辨音乐的高雅和低俗，培养学生音乐鉴赏能力，帮助学生形成正确的音乐审美观念，在欣赏、感受不同音乐中，提高审美情趣。同时在引导学生欣赏音乐作品过程中，可以引导学生从感性、理性两个方面正确认知音乐，并转变抽象复杂的音乐内容，以更加通俗易懂的方式讲解其中的音乐知识，逐步提高学生的音乐理解能力，同时也提高学生对素质教育内容的正确认识。

　　2.3 有助于丰富学生的想象力

　　音乐作为一种艺术表现形式，通过音乐学习，可以提高学生对音乐的感知与体验，并逐步从表现、创造层面，获得自身发挥的空间。纵观古今中外，诸多思想家、科学家、艺术家，在相关研究、创作中，都或多或少从音乐中获得了灵感和启发，并作出有益于人类发展的贡献。在音乐中，教师通过有效的启发和引导，可以促使学生在享受音乐娱乐和美的同时，透过音乐的思想获得更多思维构想，学生的大脑会被激活，丰富学生想象力，使得学生在音乐世界中天马行空，这对培养学生想象思维、激发学生创作能力具有重要作用。

　　2.4 提高学生思想道德品质

　　中学音乐教育的实施，除了可以激发学生兴趣、增强学生的审美意识和能力、丰富学生想象力之外，还对提高学生思想道德品质、健全人格具有重要作用。音乐本身作为一门艺术，其中蕴含多方面、多层次的内容，而且很多优秀的音乐作品中蕴含着较多育人元素，在教师的引导下，学生可以多维度欣赏音乐，从中感受音乐本质、深入体会音乐育人的价值，逐步提高音乐素养。比如，教师可以根据学情，选择符合学生情况的音乐作品，挖掘其中的思想道德品质教育元素，让学生进一步了解一些红色音乐，体会音乐中对中国共产党人的理想信念的赞扬，同时歌词内容中也充分体现出中国共产党人对解放人民、为人民创造幸福生活的追求与坚定信念。同时也学习中华民族伟大民族英雄的光荣事迹，借助音乐唤醒学生的民族意识、社会责任感，使得学生学会热爱祖国、热爱人民，在内心深处树立正确的世界观、人生观、价值观，切实发挥音乐的育人作用。

　　3 目前中学音乐教育教学存在的问题

　　3.1 缺乏对中学音乐教育的正确认知

　　基于素质教育背景下开展中学音乐教育，主要目的在于培养学生音乐素养，健全其人格，促使学生逐步成为全面发展的高素质人才。但就目前中学音乐教育教学实践情况看，虽然多数教师、学生已经认识到音乐教育对提高素质素养的重要性，但其副科地位仍未改变。中学生学习任务重，主要课程学习较多，经常会出现为了完成主科教学任务而占用音乐课堂的情况，很多学校对音乐教学并未予以高度重视。这种情况下，直接影响了中学音乐教师对课程的重视，进而在教学实践中仍采用单一、枯燥乏味的教育方式，很难挖掘音乐教育中的精髓，导致音乐的艺术内涵无法有效呈现在教学活动中，如此，很大程度上抑制了中学音乐教育特点及优势的发挥，更谈不上对学生实施素质教育，塑造其人格品行。

　　3.2 教学设计不合理

　　中学音乐教学设计对教师提出较高要求，除了要求教师掌握一定的教学理论知识，还需要教师具备丰富的教学经验，能够将素质教育内容融入音乐教学指导中。此外，大部分中学生有着较强的接受能力，但自身缺乏自制力，在课堂学习中很难长时间集中注意力，而这些都是教学设计中需要思考的问题。教师应当结合相应的教学目标，制定与之相符的教学内容、教学方法，并设计出合理的教学组织形式，构建出以学生为主，符合中学生音乐学习需求，轻松、愉快的音乐课堂环境。

　　3.3 教学中未能凸显学生主体地位

　　若想在中学音乐教育教学中落实素质教育目标，首要任务就是围绕学生进行教学设计，开展以学生为主的教学活动。但实际情况是，教师在教学实践中，只将目光集中在如何教授学生掌握音乐技巧上，关注学生对某一音乐技巧、乐理知识的掌握，并未凸显出学生在音乐教学中的主体性，缺乏对学生音乐学习兴趣的培养，也未能关注学生自主学习能力的培养，更谈不上音乐创造能力的锻炼和提升。由于学生被动接受教师的教学思路和方法，很大程度上抑制了学生音乐思维、创新创作意识能力的发展，学生也无法通过音乐的有效学习，感受各种人类美好情感。在中学音乐教学中实施素质教育，如果无法发挥学生主体学习性，将很难培养学生自主学习意识，甚至会阻碍学生自主创作能力的发展，最终直接影响中学音乐教育育人功能的发挥。

　　3.4 教学模式固化单一

　　纵观目前多数中学音乐课程，不难发现，主要以“唱歌”课为主，并且教学中采用了教师演示、学生模仿练习的模式，只要学生会唱，便视为完成音乐教学任务。由于副科固有的印象，一些教师甚至会应付课堂教学，通过播放一些与教学主题相关的音乐，让学生自由活动，此外，还有一些教师将音乐课堂视为自习课，或者直接让给其他主科教师，正是这些不正确的教学思想，导致中学音乐教学模式固化、单一、枯燥、乏味，教师现有的教学手段以及教学思想老旧，已经无法满足学生学习要求。仅仅是教授歌曲的音乐技巧而忽视了音乐文化知识的引导和教授，导致学生音乐学习不全面，丧失音乐文化，直接影响了音乐素养的提升，同时，这种单一教学模式也达不到新课程标准要求，很难保证课堂教学质量与水平。

　　3.5 多媒体技术应用不合理

　　随着教育信息化的不断发展，各类信息化技术为中学音乐教学设计与活动开展提供了有力支持。在各类教学媒体应用下，不仅可以丰富教学内容、扩充教学资源，将抽象的音乐具象化、生动化，有助于学生理解音乐内涵、感受音乐乐趣。对调动学生音乐学习积极性具有重要作用。但教师在课堂中对于各类信息技术的应用存在很多问题：一是教师过分依赖教学媒体，为了省事，直接将课件呈现给学生，缺乏与学生有效互动，虽然省去了板书、范唱，但实际教学效果并未提升。二是教师滥用多媒体课件，并未结合学生实际需求选择、应用，以至于课件制作上牵强附会，存在过于花哨、新颖问题，严重影响学生对音乐内涵的把握，表面上课堂较为活跃，实质上教学效果一般。不合理地运用一些多媒体课件，反而会造成音乐教学喧宾夺主，影响学生听觉和感受，不利于学生音乐深层次的体会，大大降低了音乐课堂教学效果。

　　4 素质教育背景下中学音乐教育的改革

　　4.1 树立正确的教育思想观念

　　素质教育背景下的中学音乐教育教学，作为教师必须转变固有教学观念，从自身做起，全面认识到素质教育的重要性，将音乐作为载体，帮助学生提高音乐素养，逐步形成人格健全、高素质的人才。只有树立正确的教育思想观念，才能围绕明确的教学目标，有计划有目的地开展教学活动，使得学生素质得以提升。此外，教育的本质，需要教师和学生进行有效互动，并朝向健康、富有艺术情感的方向发展。只有这样，学生才能在音乐学习过程中，学会用心、用眼睛发现音乐艺术中的美，进而逐步提升自身素质和艺术修养。

　　4.2 提高课堂教学设计科学合理性

　　在音乐学科的教学设计中，需要充分考虑到音乐本身的艺术性特征，对此，教师可以进行创造性设计，创建愉快、乐趣、和谐的艺术性音乐学习环境，确保音乐基础知识有效传递给学生，与此同时，充分发挥音乐学科素质教育作用，在相关教学活动中更好地落实美育教育。以《音乐与人生》一课内容为例，采用音乐鉴赏的教学方式，组织学生欣赏各个类型音乐，并启发引导学生思考人生，如聆听《草原放牧》，让学生从音乐的形式要素出发，思考其作用的发挥，在此基础上，鼓励学生分析该音乐作品中的力度、速度、节奏、旋律等内容，探究其体现的艺术作用，进一步引发学生透过音乐感悟人生。通过合理教学设计对学生实施美育教育，同时也引导学生形成更高层次的精神追求，以此指导学生“三观”的建立。

　　4.3 凸显学生主体教学地位

　　学生主体教学地位的凸显，需要教师加强与学生的沟通和交流，并建立起平等的交流方式，使得学生主动和老师交流。以学生为主导的教学，本质就是创建一个民主性课堂，尊重学生个体差异，有效激发学生音乐学习意愿，从而促使学生在音乐学习上可以发挥自主权利，与此同时，学生也可以实现因材施教，确保音乐教学有效性。以学生为主，合理设计开展各类教学活动，更能提高素质教育效果，增强学生自主学习意识，激发学生音乐创作能力。比如，在《游击队歌》《四渡赤水出奇兵》《保卫黄河〈黄河大合唱〉选曲》曲目学习中，这些曲目是以抗日战争为主题，可以很好地实施素质教育。在教学实践中，为凸显学生主体地位，教师可以向学生提问：“同学们，一起来聆听下这些乐曲，从中你可以感受到什么旋律，能带给你什么感受？”让学生一边欣赏一边思考，总结音乐聆听感受，并与同伴、老师交流。在学生积极回答中，使得整个课堂氛围活跃起来，同时也通过引导学生自主学习、思考，使得学生深入感受音乐背后的内涵和精神，感受中国共产党带领人民奋勇拼搏、抗争的艰辛，更能感受中国人伟大的智慧和坚毅品质，进而感恩现在的生活，以此落实素质教育目标。

　　4.4 创新课堂教学模式

　　其一，教师要注重创新元素的引入，以此丰富教学内容，比如，在红色音乐教学中，教师可以结合现代音乐讲授，一方面，可以多种形式地进行音乐表现，凸显出音乐的时代感，激发学生学习兴趣；另一方面，也可以促使学生更好地感受红色文化、红色精神，进而逐步传承红色基因。例如，鼓励学生进行音乐创作，发挥学生已经掌握的音乐知识和技巧，引导学生结合所学的红色音乐，并提取其中的旋律、歌词、内容含义等，进行创新性创作，在传统红色音乐基础上，形成一个具有现代韵味的音乐作品。

　　其二，在教学实践中，合理融入不同方式，强化学生对音乐的理解和感知。微博、微信、抖音短视频等新媒体的发展与应用，可以为学生呈现更多网络资源，帮助学生扩大音乐知识面，有助于增强学生学习兴趣。教师可以在课堂上适时引入，合理利用，创新课堂教学模式，提高教学效果的同时，也帮助学生多维度感受音乐内容。

　　其三，为创新教学模式，还可以为学生搭建交流合作的平台。学校可以结合学生情况，定期开展一些音乐主题活动，如“红色音乐”艺术节或者各类主题演出活动等，此外，也可以选择元旦晚会、校庆等重要节日，鼓励学生积极参与其中，展示音乐艺术魅力，与此同时也呈现出各类创新成果，传承音乐中的文化和内涵。这种音乐教学实践活动，使得素质教育从课堂延伸到课下，不仅可以丰富学生音乐知识，同时也强化了学生对音乐素养的认知，有助于提高学生综合素养与音乐感知能力。

　　其四，教学模式的创新，需要教师根据教学内容，融入更多地方特色音乐、舞蹈，在多种元素融合下，促使学生感受更多维度的音乐及其文化，在提高学生学习兴趣的同时也进一步扩展了学生音乐知识视野。在此基础上，教师可以在课堂教学中，创建具有探究性的音乐活动，鼓励学生探究、深入理解音乐知识。可以是集体完成、分组合作、个人独立完成，根据音乐编制舞蹈，为学生提供更大的发挥想象力、音乐能力的空间，并在合作、交流过程中，强化学生自身能力，增强合作意识、创新精神。

　　4.5 科学应用多媒体技术

　　在音乐教学中应用多媒体技术，要求适时、适度，必须结合教学内容、学生学情、教学目标合理选择，恰当应用。但无论采用哪种形式的多媒体方式，教师都要明确一点，各类信息技术的应用是辅助音乐教学活动的顺利开展，而不是将其作为主体。比如，在学习一些少数民族音乐时，借助多媒体为学生播放一些少数民族的风土人情视频影像资料，学生在观看视频感受民族特色舞蹈、音乐旋律风格过程中，产生浓厚的学习兴趣，同时也感受中国是一个多民族国家，提高了民族自信心。除此之外，在器乐教学中，教师可以根据不同学段学生适用的器乐，合理选用相应的多媒体设备辅助器乐教学活动的顺利开展，以此增强教学效果。比如二胡、琵琶、小提琴、萨克斯、圆号等乐器的学习，并不能保证将所有乐器都呈现给学生，可以借助多媒体手段，呈现出不同乐器的音色，提高学生辨识能力。可以是多媒体图片与音色相结合的方式，帮助学生提高对不同器乐的记忆和认知，或者将乐器制作成FLASH动画，再搭配不同声音，吸引学生注意力，学生也在多形式感受下辨识不同音色特点，掌握相关演奏知识等内容。

　　5 结语

　　总而言之，音乐教育作为中学素质教育的重要载体，教师应当树立正确的教育思想观念，提高课堂教学设计的科学合理性，并不断创新课堂教学模式，科学应用多媒体技术，更好地凸显学生主体教学地位，有序地推进素质教育开展，使得中学生从内在到外在都体现出良好的素质和能力，真正意义上落实提高学生素质能力，全面发挥教育的素质作用。

　　（作者单位：山东省威海市文登区三里河中学）