核心素养背景下的小学语文大单元教学模式

　　王 静

　　以部编版五年级下册人物描写主题习作单元——第五单元为例，本文对核心素养背景下的小学语文大单元教学模式展开了分析论述。本文主要从分析大单元教学内涵及特征、梳理语文大单元教学与语文核心素养培养关联性、探究核心素养导向的小学语文大单元教学模式三个方面进行探讨，意在引领小学语文课程教学从单课时教学设计到大单元整体教学设计的转变，增强义务教育语文课程教学的核心素养培育倾向，彰显突出语文学科的多重教育功能与奠基作用。

　　1 大单元教学内涵及特征分析

　　大单元教学，是指一种用整体教学思维，从学科知识内容中提取出一个能够反映学科思维方式、实质内涵、育人本质的学科大概念，并在学科大概念的统摄下依照学科逻辑，对分散、独立的学科知识内容进行分类、归纳、排列、整合与重组，形成一个更完整、更系统的教学单元，让学生深入把握学科实质，发展学科核心素养的教学模式。在义务教育阶段的学科课程教学中，应用大单元教学模式引领学生展开与进行学科学习活动，能够帮助学生更好地厘清学科知识内容之间的内在关联，锻炼学生的系统学习思维与综合学习能力，促进学生学习效果的提升和学科核心素养的发展。

　　综合小学阶段各学科的大单元教学实践经验以及多位学者对大单元教学模式的理解，可将大单元教学模式所具备的特征梳理为以下四点。

　　1.1 以学科大概念统领教学

　　学科大概念是学科育人本质与学科核心素养的集中反映，指一种能够将学科的关键思想方法与核心知识内容紧密联系起来的，具有关键性与特殊性的学科概念。如数学学科中的“量感”、语文学科中的“修辞手法”、生物学科中的“生物多样性与统一性”等，均为一种学科大概念。虽然大单元教学与单课时教学在组织方式、内容呈现形式等方面上有本质性的差异，但无论是大单元教学，抑或是单课时教学，都需要在某个教学主题的统摄与引领下进行与展开教学活动。对大单元教学而言，学科大概念形同单课时教学中的教学课题。因此，小学语文教师在核心素养视域下，实施语文课程的大单元教学时，就应将提炼语文学科大概念视为基本前提，以更好地整合语文学科中的知识内容，促进学生对语文知识的深刻理解与深度学习，形成发展语文核心素养。

　　1.2 注重对教学的整体规划

　　单元教学是由学科大概念统领，将多个语文教学课时与语文知识内容整合为一个教学单元，再对学生进行整体教学的教学模式。教师在进行大单元教学与大单元教学设计时，要相较于单课时教学更加注重对大单元教学内容、内容组织方式及大单元教学进度的整体规划和系统安排，严格遵循学科逻辑与学生的认知逻辑，优化完善大单元教学的内容呈现形式与组织方式，以保证学科大单元教学的流畅性、连贯性与发展性。

　　1.3 以教学大情境促进学习

　　大单元教学的理论基础为学科核心素养的培养。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生在学科学习过程中逐步形成的，带有学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力。在目前，我国学校教育中的学科课程教学均十分重视让学生在参与学科学习及实践活动中，形成发展学科核心素养。在具体学科的大单元教学中，教师可依托学科课程的性质、特点创设与学科大概念相契合的大单元教学大情境，以大情境为载体促进学生自主探索学科知识，开展学科综合实践活动，让学生在应用从大单元教学中习得与收获的学科知识经验、技能技巧与思想方法解决处理由教学大情境衍生而来的学科学习任务、问题，进而得到学习能力的全面锻炼与核心素养的有机发展。

　　1.4 强调学生自主合作探究

　　在大单元教学中，学科教学活动与学科学习活动均具有较强的实践性、探究性与综合性。相较于在单课时教学中，学生可以以被动接受、理解识记、认真听讲等方式，学习并掌握课时中的教学内容，在大单元教学中，如若学生仍按照固定的学习方式进行学习，便会出现许多学习障碍与疑惑不解，从而对其学习效率的提升与学科核心素养的发展造成限制。所以，教师在引领学生进行学科大单元的教学活动时，就要重视起学生的自主、合作与探究式学习，在变革学生学习方式、锻炼学生学习能力的基础上，更好地突破传统单课时教学结构的局限性，增强学科教学的核心素养立意。

　　2 核心素养导向下的小学语文大单元教学模式

　　下面以部编版五年级下册语文教材第五单元为例，对基于核心素养导向的小学语文大单元教学模式进行例谈。

　　2.1 依据单元导语，提炼学科大概念，定位教学主题

　　学科大概念在小学语文大单元教学中，起统领教学设计及教学实施的关键作用。因此，小学语文教师在核心素养导向下实施与展开大单元教学时，就要将学科大概念的提炼视为基础前提。部编版小学语文教材的编纂特点极具特色，采用的是“人文主题+语言要素”的双线组元编排方式。由此，小学语文教师在进行大单元教学设计工作时，就可依据单元导语内容深耕具体教学单元中的语文教学内容，以此更为准确地把握到教学单元的学科大概念，实现对大单元教学主题的精准提炼。

　　在部编版五年级下册语文教材第五单元的单元导语模块中共包含两段语言文字描述，其中，“字里行间众生相，大千世界你我他”为本单元的人文主题。“学习描写人物的基本方法；初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”是本单元的语文要素。

　　细研本单元的语文要素，可将其分为两项语文训练要素，阅读训练要素“学习描写人物的基本方法”，写作训练要素“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。结合承载本单元人文主题语句“字里行间众生相，大千世界你我他”的意思“在字里行间中描绘众人，描绘世间的每个人”，小学语文教师便可明确本单元的教学任务，即让学生掌握并运用描写人物的基本方法，写出一个人的特点。

　　部编版小学语文教材在本单元共编排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个教学板块。

　　在“精读课文”板块中，涉及了两篇课文《人物描写一组》和《刷子李》。课文《人物描写一组》由《小兵张嘎》《骆驼祥子》《儒林外史》三篇小说的节选片段组成。《摔跤》为《小兵张嘎》的节选片段，主要通过对文中“小嘎子”“小胖墩儿”摔跤动作的描写，体现了小嘎子机灵灵活、争强好胜的性格特点；《他像一棵挺脱的树》一文选自老舍所著长篇小说《骆驼祥子》，主要通过对祥子外貌的描写，体现了车夫祥子高大健壮、具有旺盛生命力的特点；《两茎灯草》则选自清代吴敬梓的《儒林外史》第五～六回，运用结合典型事例的人物描写方法，表现了严监生的吝啬；课文《刷子李》一文，则通过描写刷子李徒弟曹小三的心理活动，侧面烘托与体现了刷子李刷墙技艺的高超。本单元两篇精读课文侧重语文阅读训练要素的落实，在实施大单元教学时，教师可引领学生在阅读课文的同时，体会、梳理与比较课文人物描写方法表达效果的不同。

　　在“交流平台”板块中，教材对本单元中的两篇精读课文的写法做出了细致分析，在引导学生回顾课文阅读经验的同时，也帮助学生梳理与总结了三种描写人物并将人物的特点写出具体的方法：一是选用表现人物特点的典型事例，将具体体现人物特点；二是用多种方法（外貌、语言、神态、心理等）具体表现人物特点，让人物形象更鲜活；三是用描写周围人的反应，间接写出人物特点。通过分析“交流平台”板块内容，小学语文教师能更为精准地把握到本单元两篇精读课文的教学重点，即梳理、总结、归纳与提炼将一个人写具体的基本人物描写方法。

　　在“初试身手”板块中，包含两项贴近学生实际生活的语文学习任务。第一项任务为，让学生在课间仔细观察一位同学，用学过的方法写出这位同学的特点；第二项任务为，让学生结合最能够体现出家人特点的典型事例，与同学进行交流。本板块意在拉近学生语文学习与现实生活的距离，激发调动学生迁移运用从课文阅读中学习的人物描写方法，描写身边人的特点，为学生进行本单元的语文习作夯实基础。

　　在“习作例文”板块中，教材安排了两篇习作例文。习作例文1《我的朋友蓉蓉》，运用动作、语言、神态等多种人物描写方法，刻画了蓉蓉天真可爱、好奇心强、忠于职守的特点；习作例文2《小守门员和他的观众们》主要描写了放学后孩子们来到空地踢足球，路过的小朋友与叔叔都来观战的场景，运用外貌、神态、动作等多种人物描写方法，呈现了一个场景中不同人物的表现，凸显了小守门员尽职尽责的特点，也刻画了不同观众的众生相。本板块两篇习作例文的内容十分贴近学生的现实生活，并通过批注将习作例文中表现人物特点的方法呈现了出来，进一步加深了学生对几种基本人物描写方法的感知，为本单元语文写作训练要素的落实奠定了基础。

　　在“习作”板块中，习作主题为“形形色色的人”，要求学生运用在本单元学过的人物描写方法，具体地表现一个人的特点。该板块既是落实单元语文写作训练要素的关键，同时也能集中反映与体现出学生的单元整体学习情况和语文素养发展情况。

　　基于以上，小学语文教师可从本单元五个教学板块内容中提炼出统领大单元教学设计及实施的语文学科大概念，即人物描写，并将本单元的教学主题及性质定位为人物描写习作单元，基于阅读与写作之间的相辅相成关系，让学生在阅读“精读课文”与“习作例文”两个教学板块中的课文与例文的过程中，积累人物描写方法，感受、体会、比较不同人物描写方法在表达效果上的差异；让学生在“交流平台”与“初试身手”两个教学板块中，对本单元所涉及的人物描写课文与例文进行思辨性阅读、提炼、总结与归纳，在语文习作中将一个人的特点写具体，刻画鲜活人物形象的有效方法，并进行随笔练习；让学生在“习作”板块中，正式展开人物描写主题习作，迁移运用从阅读中积累与收获到的人物描写方法，描写一个人，并将这个人的特点写具体。

　　2.2 立足核心素养，明确教学大方向，构建教学目标

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《语文课标》）在“课程实施”部分中对义务教育语文课程，提出了“全面把握语文教学的育人价值及核心素养内涵，明确清晰体现语文教学目标的育人立意”的教学实施建议。在核心素养视域下，运用大单元教学模式展开小学语文教学时，教师可将培养学生语文核心素养的语文课程育人立意与大单元教学目标的构建融合起来，增强语文大单元教学的核心素养育人导向，梳理语文大单元教学的基本方向。

　　基于对部编版五年级下册第五单元教学内容的分析、各板块间联系的梳理、学科大概念的提炼与大单元教学主题的明确，小学语文教师可将本次大单元教学的语文核心素养培育重点集中在语言运用维度上，发挥发掘语言运用素养发展对学生思维能力、文化自信与审美创造素养形成提升的促进推动作用，制订如下导向小学生语文核心素养协调发展的大单元教学目标。

　　（1）能综合运用联想想象、比较分析等阅读方法阅读“精读板块”中的两篇课文，感受文中不同人物的鲜明特点，在头脑中浮现出鲜活的人物形象与立体的场景，体会不同人物描写方法表达效果的不同，生成学习课文中人物描写方法将一个人的特点写具体的表达交流兴趣。

　　（2）能结合作文批注，思辨阅读“习作板块”中的习作例文，结合单元学习经验，懂得习作例文中描写人物特点的方法，积累主题习作经验与技巧并能在习作中恰当运用。

　　（3）能广泛阅读与人物描写有关的文章，以及在阅读本单元《人物描写一组》课文后，形成阅读更多与人物描写、与课文原著小说有关的兴趣，且能感受到人物描写中语言文字的独特魅力，生成热爱语言文字的情感。

　　（4）能在完成人物描写主题习作后，与其他同学交流习作经验，评改彼此的作文，学会自我反思与评价，总结归纳在作文中将人的特点写具体的方法。

　　在这一基础上，小学语文教师还可对应以上导向学生语文核心素养协调发展的大单元教学目标，设置可评、可测、可操作的大单元教学评价标准，并将课程评价与小学语文大单元教学活动、各个大单元学习环节紧密结合起来，借助课程评价的助学、促学与辅学作用，更好地引领学生以自主、合作、探究的学习方式进行语文学习及语文实践，助推学生语文核心素养的形成。

　　2.3 设计单元导读，创设教学大情境，突出以生为本

　　大单元教学十分重视与强调学生的主动学习及其学习主观能动性在大单元学习过程中的体现。《语文课标》同时也在“课程理念”中倡导义务教育语文课程要增强课程实施的情境性与实践性，激发学生对语文的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。因此，小学语文教师在核心素养导向下，正式实施与展开语文学科的大单元教学时，就要着重关注起能够调动学生语文学习兴趣、增强学生语文学习动机教学大情境的创设。对此，小学语文教师可在大单元教学活动前，以单元教学大情境为载体设计单元学习“预告片”，向学生简明扼要地介绍，在大单元整体学习过程中将要学习与掌握的语文学科知识、技能技巧与思想方法，组织学生展开单元导读学习活动，以此激活调动学生对未知的好奇与渴求，并梳理学生的单元整体学习思路与方向，促使其更为积极、踊跃地参与到语文大单元教学过程中来。

　　在部编版五年级下册第五单元的单元导读活动中，小学语文教师可联系学生已有的语文学习经验，针对小学生爱看动画片的年龄特点，利用微课、多媒体电教设备等现代信息技术为学生制作包含家喻户晓名著人物或故事人物的卡通动画视频，让学生在观看视频的同时，回忆这些人物出自哪篇课文、哪本书，如敢作敢为、有勇有为的西门豹出自《西门豹治邺》；本领大，有七十二般变化的孙悟空出自《西游记》；有超世才能与智慧的诸葛亮出自《草船借箭》等。如此，学生的语文学习积极性便会受教学情境的作用得以调动和激活，并会如数家珍般说出自己印象中最鲜活、最立体的书中人物形象。之后，小学语文教师就可以问问题“那么作家与文学家是如何在作品中形象刻画这些人物形象的呢？在语文作文中，我们是不是也能够描绘出一个鲜活的人物形象？将一个人的特点写具体需要掌握哪些方法呢？”引发学生对本单元语文学习内容的好奇心与求知欲，并主动配合教师开展单元导读学习活动，使其通过粗略地浏览本单元中五大教学板块的内容，初步把握到单元学习目标、任务与方向，即掌握并运用描写人物的基本方法，将一个人的特点写具体。

　　2.4 组建学习小组，构筑单元大任务，变革学习方式

　　对于年龄尚小的小学生而言，在语文课程中从整体出发进行大单元语文学习，是一项相对较复杂的语文学习活动，并且对其语文学习能力、思维能力、认知能力有较大的考验。所以，为确保学生能够在实际的语文课程中更多地参与到语文大单元教学活动之中，获得语文核心素养的形成与发展，小学语文教师就要充分运用小组合作学习模式的协作优势，帮助学生凝聚攻克与突破语文大单元中各种学习难关及障碍的团结力量，以此有效削弱语文大单元学习的难度，减轻学生语文学习的压力。在这一基础上，小学语文教师还应遵循《语文课标》的教学实施建议，以学习任务为载体整合学生的语文大单元学习内容、情境、方法和资源等要素，让学生以合作的形式解决处理学习任务与学习问题，变革学生语文学习方式，强化学生语文学习效果。

　　在部编版五年级下册第五单元的大单元教学实践中，小学语文教师可在学生参与单元导读学习活动后，鼓励学生根据自己的理解说一说、谈一谈在本单元五大教学板块内容之间的联系以及自己在五个教学板块中所应掌握与学习的语文知识，更进一步地梳理与清晰小学生的语文大单元学习思路和方向。在学生表述交流之后，小学语文教师就可根据学生对语文大单元学习内容的理解认知程度，遵循组间同质、组内异质的分组原则划分语文学习小组，且为各个小组布置如下语文大单元学习任务：

　　【任务一】阅读《人物描写一组》和《刷子李》两篇精读课文，结合课文内容，说说小嘎子、车夫祥子、严监生与刷子李四个人物分别给你们留下了怎样的印象，是从哪些语句中体会到的，两篇课文分别运用了怎样的人物描写方法。

　　【任务二】在阅读“交流平台”板块中的资料后，总结归纳描写人物的方法，同时可联系读过的人物描写课文，如《军神》《景阳冈》《猴王出世》《小英雄雨来（节选）》《司马光砸缸》等，总结更多将一个人的特点写具体的人物描写方法。并在总结归纳之后，合作研读《我的朋友蓉蓉》《小守门员和他的观众们》两篇习作例文，结合批注梳理习作例文中的人物描写方法与不同人物的特点，比较两篇例文描写方法运用、写法、选材等方面上的异同。

　　【任务三】仔细观察小组中一位组员的特点，在小组中尝试运用从课文与例文中学习人物描写方法，以口头表达的形式描述出这名组员的特点，比一比组中哪位同学描述的最具体、最形象、最鲜活。

　　【任务四】在现实生活中，我们会遇到许多人，有尽职尽责的警察叔叔，爱岗敬业的任课老师，贪玩好动的同桌等，选择一个人作为自己语文作文的写作对象，运用在本单元中学到的人物描写方法，自拟作文题目，将这个人的特点具体呈现出来。并在完成作文后，与组内其他同学交换评改彼此的作文，看看有没有将人物的特点具体、生动地表现出来。

　　如此，各组学生便会在以上四项语文大单元学习任务的驱动下，相互配合地开展课文的思辨性阅读、人物描写方法的总结、习作例文的对比以及人物描写语文作文的写作等综合性、实践性更强的语文学习活动。在这一过程中，学生不但能够得到合作交流能力、探究实践能力、分析比较能力、归纳总结能力的全面锻炼，其在选取写作对象、迁移运用从本单元中习得与掌握的人物描写方法进行语文作文的写作与评改时，语言运用能力也会得到很大程度的发展提升，进而达到推动促进学生语文核心素养协调发展、整体发展的教学目的。

　　3 总结

　　综上所述，大单元教学是一种在学科大概念的统摄下，对课程教学内容的组织方式与呈现方式进行重组重构，通过搭建多种多样教学支架，引导学生以自主、合作、探究为主要学习方式对学科本质内涵进行深入研探与深度学习的教学模式。在致力于学生语文核心素养形成与发展的小学语文教育中，基于大单元教学模式展开语文课程教学实践，既是一次响应《语文课标》理念、革新语文教学方式的有益尝试，同时也能在很大程度上弥补单课时语文课程教学组织与内容呈现形式的不足，稳定推动培养学生语文核心素养课程目标的落地。

　　（作者单位：南京外国语学校明远小学）