浅谈初中生培养学生问题意识的积极意义

　　邴　英

　　（辽宁省鞍山市华育高新区学校　１１４０５１）

　　【中图分类号】Ｇ６３２．０　　　【文献标识码】Ａ　　　【文章编号】１００６－８６４６（２０２４）０４－０００９－０２

　　爱因斯坦曾说过，“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”现代思维科学也认为：问题是思维的起点，没有问题思维就成为无源之本，无本之木。问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。可见，培养学生问题意识，使学生具有发现问题、提出问题的能力是培养创造性人才的重要前提。因此在课堂教学中培养学生的问题意识显得尤为重要，这不仅对学生的学习具有重要的推动作用，而且还会影响到学生终身发展。

　　问题意识即人们在认识过程中经常意识到一些难以解决的、困惑的实际问题和理论问题，并产生了一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维、不断提出问题、解决问题，进而形成了发现问题、提出问题、研究问题、解决问题、应用问题的良性循环状态，最终达到提高学生综合能力的目的。具有了问题意识，学生就会意识到寻常现象的非常之处，“于不疑处有疑”，然后提出问题，这往往会导致认识的新领域和新视角。具体分析，培养学生的问题意识，具有以下重要意义。

　　１有助于学生储备丰富的知识信息量，形成一定的思维方法

　　知识信息量及思维方法是思维结构的内在系统的基础，是全部思维活动的支撑点。人们思维结构的进化和完善程度同知识的质量有密切的联系。学生如果有问题意识，他们的思维就会为解决某一具体的局部的实际问题而启动。这时，一方面学生原有的以各种类型的知识、表象和智力行为方式而存在的已有经验起重要作用，学生思维内部也会产生一种自我刺激、自我运动、自我发展的过程，并对已有知识、经验进行重新理解，从而丰富和发展原有认知结构。另一方面，当学生思维遇到疑惑、产生探究心理时，不同层次水平的学生就会采用查找资料、请教师长等手段，在有意或无意注意之中大大扩充了广泛领域的知识量。而当思维材料零散、不系统或者主要的和次要的、真实的和虚伪的、本质的和现象的信息混杂在一起时，学生要把它们按某种联系系统化、有序化，变成人们所需要的反映事物本质和规律的知识，就必须运用一定的科学思维方式加以组织和整合。在组织和整合的过程中，学生从未知走向已知，又从已知走向新的未知，如此循环往复不断向更高科学境界迈进，学生的知识量、认知结构及解决问题的思维方法就会不断地丰富和发展。

　　２有利于学生良好个性的发展

　　个性具有多方面的规定性。其基本特征包括个性的主体性、个性的独特性、个性的整体性等。个性的主体性是个性的核心内容，即在主客互动过程中所表现出来的整体性、创造性与自主性。个性的主体性不是先天的，必须通过教育和社会实践才能形成。学生在学校教育过程中，是发展中的主体，培养学生的问题意识，使每个学生主动积极地探究一切自己感到怀疑的现象，形成个体的差异性与倾向性，以及自己的认知风格和生活风格，有助于良好个性的发展。以往的一些课堂教学策略，大多强化学生“执行任务”的行为，尤其强调严格的管束和严明的课堂纪律。在这种课堂教学环境下尽管也注重问题引路、以疑激趣，但课堂语言交往行为相当程度上存在对象上的选择性，教师对课堂参与机会的控制一方面造成被动的行为方式，另一方面还造成不同程度的“阶层分化”，教室里存在着被教师遗忘的“角落”。这样，学生是难以形成独立的个性的。因此，改革课堂教学，培养学生的问题意识，也是培养学生良好个性的重要环节。

　　３有助于培养学生的能力，尤其是创造力

　　学生产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。在试图精确地提出问题及提出解决问题的各种设想时，学生必须调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力等。这样，在“做中学”的过程中，学生的能力尤其是创造力可以得到培养。然而，并不是所有的教育都能培养出有创造力的学生的。联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告书《学会生存》中强调：“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量。”事实上，至今一些教师由于受传统教学思想的影响，只注重传授知识，及对现成知识的理解，并且几乎要求全体学生用一种思维方式去解答问题，将自己的思维方式粗暴地强加在学生身上，从不考虑学生在学习过程中的疑问的激发，这势必扼杀了创造力的萌芽。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问”，所以，培养学生的问题意识是创造的起点，学生只有在不断地试图提出问题，克服一切困难，努力解决问题的过程中，才会具有科学的探索精神和创造品质。

　　培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情，在课堂教学中，要真正体现“以学生为本”，给学生主动提问的时间和空间。只有这样，才能有效地培养学生质疑问题的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。

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