浅谈数学课堂教学中的提问艺术

　　陈兴林

　　（四川省广安市广安区白市一校　６３８５００）

　　【中图分类号】Ｇ６３３．６　　　【文献标识码】Ａ　　　【文章编号】１００６－８６４６（２０２４）０４－００１２－０２

　　古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。所谓问答式教学，就是老师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主体作用，通过学生自己的分析与思考，找出问题的正确解决办法。老师根据教学内容提出具有阶梯性的问题，启发学生思考。如果学生回答得不出来或者不正确，老师针对学生的认识提出补充问题，使问题让学生更容易想到，也更容易回答，这样层层递进，学生就会认真思考，积极主动回答。

　　１提问的原则

　　不是所有的数学课都要提问，也不是每时每刻都要提问。例如，在讲一些法则、公式、定理时就可以不提问。有些法则、公式、定理是必须由老师讲解清楚的；有些是学生无法靠思考、探究就能总结出来的，老师就不得不讲解清楚明白了。因此，在数学课上提问。就必须讲究有效、适用的原则了。

　　有效教学是师生对话式的、互动式的，在这种教学中，老师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于老师是否能够进行有效地提问。有效提问意味着老师所提出的问题能够引起学生的思考或回答，且这种思考或回答让学生更积极地参与学习过程，真正把课堂还给学生。

　　２提问的方法

　　学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧。”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。

　　要想激发学生在课堂上的学习热情，能够积极主动参与到数学教学活动中来，就必须要有行之有效的提问办法。

　　（１）提问要有新意，有利于激发学生思考问题的兴趣。兴趣是推动、激励学生学习最好的动力。在课堂上提出新颖、富有吸引力的问题，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习兴趣。（２）提问要有针对性，不要瞒无边际。例如，在讲解某个证明题时，学生没有找到解决问题的方法时，可以提问：如果同学能够想办法证明到某２条线段相等，再利用某些条件就可以证明什么什么了。（３）提问要能够激发学生的创造思维、发展能力。例如：在讲解距形一节课中，可以这样提问：假如平行四边形一组邻边互相垂直时；平行四边形的形状会发生怎样的变化？如果平行四边形的对角线相等呢？平行四边形的形状又会有怎样的改变呢？符合这些条件的特殊的平行四边形会有什么特征？这样，让学生自己主动去思考，积极探索。（４）提问能够抓住恰当的时机。提问过多过滥都要不得。有个别老师从开始上课到下课都在问学生：这样做对不对？听懂没有？老师应该把握提问的火候，提出恰如其分的问题。（５）提问要注意问题要减缓坡度、降低问题的难度。浅显的问题，不能起到解决问题的目的，也不能锻炼学生的思考问题的方法；过于深奥的问题，又会让学生不知所云，不知从上面地方去思考。因此，老师应该设计问题有台阶，让学生能够适级而上，排除学习的困难，感动学习成功的喜悦感。（６）提问要面向全班学生，又要体现个体差异。提问的目的是为了激发全班同学的思维活动，但是，又要注意每位学生的知识基础和能力等个体差异，对不同层次的学生，视其情况，提出不同的问题，让不同的学生来回答。把机会给每一个学生，让每个学生都能有提高。（７）提问的语气要温和，态度要亲切。老师提问时表情要和蔼可亲，与学生做朋友。不要摆出训人的姿势，更不能因为学生回答错误而嘲弄学生，让学生产生紧张、畏惧感。相反，老师提问时多鼓励学生，常说“再想一想”、“发现某两个之间有什么关系”、“答不正确没有关系”等话语，来真强学生回答问题的信心，消除紧张心理。老师只要充分尊重学生，学生才能够大胆思考，轻松愉快、积极主动的回答问题。

　　总之，有效提问需要使问题保持一定的开放性、坡度性、差异性、针对性。当提问的问题缺乏基本的开放性时，不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂闹，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都没有让学生成为自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生思考、探究的时间，也限制了学生的思维。很少人会想到：真正有效的提问，学生就会积极主动的思考，学生就会成为课堂的主人，学生就会主动学习。老师的责任就由讲授、提问转换为引导、解疑。成为学生合作学习的朋友。老师在提问之后，给学生留出足够的思考、探究的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉老师在等待他们的思考与探究。

　　３做一名善于提问的老师

　　（１）转变老师的教学行为。人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络资源的出现，使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能。但这种转向的程度是有限的，老师仍然在充当“供给者”、“提供者”的角色；学生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有当老师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。

　　（２）提问方式转变。老师满堂灌不对，满堂问也不好。提问不等于启发教育。不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维积极性的目的。有些老师一堂课要提几十个问题，这样学生怎能有时间对问题进行深入思考呢？

　　（３）提问教学设计。任何教学都是“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展，老师需要在“上课”之前作好准备。这种准备就是“教学设计”。教学设计只是教学行为的一种备选的教学方案。需要借助于一系列“教学行为”实现教学方案的理想和价值来精心设计“提问”。