核心素养视角下的高中英语教学策略探究

　　马琼珍

　　（云南省曲靖市沾益区第四中学　６５５３３１）

　　【摘　要】　英语教学是一种综合性的教学实践，要求学生的多语言英语教学能力相互协调。在英语教学过程中，要求学生不仅要有积累丰富的英语词汇和掌握各种语法的能力，还要掌握良好的英语思维和表达能力，以及对各种英语教学语言的基本文化有透彻的了解。语言表达能力、语言表达的文化品格和语言表达的思维能力是培养学生语言表达能力的重要组成部分，也是高等英语教育中学生核心文化素养的重要组成部分。基于此，本篇文章对核心素养视角下的高中英语教学策略进行研究，以供参考。

　　【关键词】　核心素养视角下；高中英语；教学策略；探究

　　【中图分类号】Ｇ６３３．４１　　　【文献标识码】Ａ　　　【文章编号】１６３８－８６３６（２０２４）０４－０００９－０２

　　　在核心素养的视角下，高中英语教师应注重培养学生对英语知识的实际运用能力，而非一味地传授知识，采用填鸭式教学扼制学生们学习的积极性与主动性。教师在培养学生英语应用能力的同时，能够使学生了解一些英语的文化背景以及思想品质等，这都有助于培养学生学习英语的兴趣。

　　１核心素养提出的意义

　　１．１全面提升教学质量

　　教学质量的提升非常关键，教学质量会受到诸多方面的影响，其中核心素养的培养能够为这些工作的落实提供更多的依据。教师可以根据学生的兴趣爱好分析学生的学习能动性，全面提升学生的学习能动性，发展学生的必备品格及关键能力，确保学生自主自觉地完成学习任务，意识到个人的主体价值。

　　１．２帮助学生提升自身学习能力

　　核心素养多种多样，在高中阶段的英语学习过程中，主要体现为帮助学生提升学习能力，促使学生综合素质的提高，全方面进行发展。因此，这需要教师制定科学合理的教学方案，与学生以平等的地位进行相处，在课堂教学中将学生置于主体地位，促进学生的各方面在课堂上有所锻炼，有所提升。为提升学生的学习能力，教师要在教学过程中通过将教材与学生的实际生活相结合，构建情境式教学帮助学生对英语单词以及语法深度理解。

　　２核心素养视角下的高中英语教学策略

　　２．１核心素养之语言能力培养策略

　　（１）为了逐步提高学生课后英语阅读中语篇分析的合作能力，课后分组安排一定数量的不同内容、不同分类、不同层次的语篇分析任务，通过课外小组交流、合作活动等形式分享自己的经验，提高学生课后建立和使用大量英语课文的综合交际能力。为了提高学生的英语能力，老师和学生应该在每节课前写一篇报告。（２）为了不断提高中学生的语言听、说、读、写能力，我们应该充分利用当前现代教学多媒体信息技术手段，通过听、读、写等多种形式的教学手段来学习中学生的语言。通过英语阅读等方式，同时输入大量的信息，有效地促进了中学生学会说、读、写各种信息的同时输出。为促进全体学生语言综合表达能力的不断提高，应采取学生小组互动合作的教学形式，充分发挥全体学生积极参与学习英语，充分挖掘英语阅读中的信息，最终促进全体学生语言综合表达能力的不断提高。

　　２．２积极运用辩证思维与批判思想培养学生深入思考能力

　　深入思维能力对应核心素养中的思维品质，旨在加强学生思考的创造性、逻辑性等。而英语科目中要提升能力，则需要将已有知识细分为不同类别，重新构筑，并推理总结不同知识碎片之间的联系与关系，这需要强大的辩证思维与批判思维。需要从多角度多方面思考问题，通过这种办法可以帮助学生更加理性地思考问题、表达观点。教师要从两个方面出发，其一是做到引导学生进行辩证、批判性思考。从课文入手，可给学生提出问题。

　　以高中英语新教材为例，在“Ｌｉｆｅｉｎｔｈｅｆｕｔｕｒｅ”这一单元的学习过程中，可将主动授课转化为由学生来思考，如引导学生借助英语表述，探讨对于未来生活的畅想等，既扩大了学生的词汇量，也通过不断辩证批判思考的方式，加深了思考的深度，提高了思维品质，让学生构建起“Ｆｕｔｕｒｅｇａｉｎｓａｒｅｕｎｃｅｒｔａｉｎ”的意识。除此之外，可以从相关角度让学生构思文章，并续写或改写原文，将辩证思维进一步加深，激发创造性与逻辑性，通过合理手段提升学生深入思考能力，使核心素养中的思维品质得到提升。

　　２．３读写教学有机结合

　　阅读和写作能力是高中英语课堂教学的重点内容，在高中英语阅读教学中做到读写有机结合实现不同教学内容的有效联动，不仅能够帮助学生爱上阅读，提高修养，还能够使学生将所学知识以及所思所想通过合适的语言表达出来，形成良性循环，促进读写能力的提高。对此，教师应当在阅读教学过程中充分对教材内容进行讲解，包括文章中用到的语法、语句、涉及的中西方文化，也就是在阅读教学中以阅读文章为实例展开的阅读知识教学。课后，教师也可以利用适当的方式引导学生仿写，要求学生有意识地对教材中的相关表达手法进行模仿，从而在阅读教学中培养学生的核心素养，同时显著提高学生的写作能力。

　　２．４创设科学合理的情境开展教学

　　高中英语教师在进行情境创设时，要选择高中学生常见的地点物品等，创设高中学生们喜闻乐见的场景，在激发高中学生兴趣的同时传授知识。开展情境教学时，教师应与学生建立平等互助的师生关系，让学生们在课堂上敢于发言，敢于表现，敢于提问。情境教学能够使学生在学习过程中的情感体验有所提升，帮助学生留下知识点的深刻印象。

　　例如，在英语写作课中，高中英语教师可以通过情境教学来使原本枯燥乏味的传统写作要求变得有趣，利用此种教学方法将要求简单易懂地传达给学生，让学生乐于去主动了解，从而激发学生们写作的兴趣，通过情境的导入能够帮助学生正确地理解题目的要求，在情境教学过程中还可以锻炼学生的语言表达能力和组织能力。

　　核心素养是教师应当积极引导的目标与方向，在英语这门学科中，优秀的教师应做到培养学生的学科兴趣，并以此为核心，打造以核心素养为核心导向的高效活跃课堂。这是教育中不变的问题，也是高中英语教师所面对的重要挑战，而要在这一挑战中成功，需改变现状。教师应当积极探索，不断创新思维，拓宽知识面，提升知识水平，制订对学生大有裨益的教学策略。

　　参考文献

　　［１］　张玉．试论基于核心素养框架下高中英语教学策略［Ｊ］．文理导航（上旬），２０２０（０８）：３５＋３７．

　　［２］　张军民，李景艳．学科核心素养视角下高中英语教学的优化路径研究［Ｊ］．英语教师，２０２０，２０（０９）：３９－４３．

　　［３］　王春艳．核心素养下高中英语教学策略研究［Ｊ］．中学课程辅导（教师教育），２０２０（０７）：１１０