“教学做合一”理念下的中职语文教学优化路径探索

　　江春林

　　（安陆市中等职业技术学校 湖北省孝感市 432600）

　　摘要：“教学做合一”理念是陶行知先生“生活即教育”中的核心，也是现代职业教育所提倡的重要方法，对于中职语文教学能够起到较为良好的导向作用。为此，本文也就“教学做合一”理念下的中职语文教学优化轮径展开了探索，希望借此来提升中职语文教学实效。

　　关键词：教学做合一理念；中职语文；教学优化

　　引言

　　在中职教学过程中，语文可谓是学生必修文化基础课，对于强化学生思想政治素质、科学文化素质、创业能力及综合职业能力有着较为良好的促进作用。可是就传统模式下的中职语文教学现状来看，教师教学大多是侧重于教材知识讲解，忽视了职业学生发展特点，无法有效服务学生后续就业及发展。“教学做合一”理念下的中职语文教学则有所不同，其主张在教学过程中将“做”作为教学中心，强调学生在做中学，对于学生知识运用能力、创造力及行动力提升有着良好的促进作用，是优化当下中职语文教学的有效手段。

　　一、“教学做合一”理念相关概述

　　“教学做合一”理念是陶行知先生所提出的重要教学论思想，相较于以往灌输式教学理念，其核心就是将“做”置于整个教育过程中心，强调在实际操作中学习（做中学），也强调教师在教授中学习，能够很好地突破以往滞后教学理念脱离实际等问题，也能让学生在“做”中建构、运用知识，以此来更好地助力于学生相关能力及实践技能得以发展[1]。在中职语文教学过程中运用“教学做合一”理念，要求教师教学方法围绕着学习方法来明确，而学习方法则需结合实际操作方法来明确，着重强调了在实践中学习的重要性，而且还认为教育并非是孤立的过程，需要与学生实际生活紧密衔接，这样才能起到一个知行合一的教学效果。此外，“教学做合一”理念所强调的“做中学”，与中职学校职业特性十分相符，将其作为语文教学理念能够更好地助力于学生学习及成长。

　　二、“教学做合一”理念下的中职语文教学优化路径

　　（一）以学定教，生本化教学

　　陶行知先生提出的“教学做合一”理念认为，教的方法应该结合学的方法、学的方法则需按照做的方法，即要在课程实践期间注重以学定教。在这一过程中，教师要在课程实践期间加强对学生学情分析，即要充分了解学生需求、了解学生已有知识体系及学习风格，然后再从学生实际情况出发来寻找适合的教学方法，这样才能切实提升教学效果，有效为“教学做合一”理念推进打好基础。纵观以往中职语文教学现状即可发现，不少教师只是将“做”片面地理解为“做题目”，这促使“教”与“学”出现了不对接，整个教学实践活动可谓是苍白无力。为了改善这一情况，中职语文教师自然要坚持生本化理念来推进以学定教、以做定教，这能提升课程实施效果。以“走进家乡”这一综合实践活动为例，教师在教学之前即可先了解班级学生实际情况，然后再针对学生实际情况来确定教学方式，并且明确具体的教学任务，以此来驱动学生实践探究、主动思考，这样才能真正落实“教学做合一”理念，有效助力于中职语文教学优化及改进[2]。

　　（二）行知统一，落实学中做

　　陶行知先生所提出的“教学做合一”理念，还有提到“学生拿做来学乃是真学”，所以在中职语文教学过程中，教师一定要意识到行知统一的重要性，让学生在学中做、做中学，从而切实提升中职语文教学效果。纵观中职语文教学即可发现，其与普通高校相同，需要学生掌握不少的字词、诗句及段落，还需学生掌握各式各样的修辞手法及写作技巧，而这些都不是纸上谈兵、理论说教就能达到理想教学效果的，需要教师从实践视角来推进。为此，中职语文教师在对学生进行教学时，最好是能够站在“做”的视角来为学生设计教学活动，如为例提高学生阅读能力，教师即可改变以往局限于教材阅读的情况，为学生设定“每月两本书”的读数计划，而且还需学生在阅读过程中做读书报告，这样学生整个阅读体验自然能够在“做”中得到强化，切实提高学生阅读水平。又比如，为了锻炼中职学生写作技能，教师则可以引导学生在做阅读的过程中注重修辞手法、写作技巧积累，并且为学生设计写作任务，以此来驱动学生做中锻炼自己的写作水平，从而真正起到较为理想的教学效果，有效基于“教学做合一”理念优化中职语文教学。

　　（三）融入生活，统一教学做

　　“教学做”具有一个共同的中心，即“事”，也可以说是“实际生活”，陶行知先生认为“事是怎样做就怎样学，怎样学就怎样做”，从本质上而言就是要在教学过程中结合实际生活需求展开教与学，让学生在生活实践中建构语文知识、发展相关能力及素养。为此，“教学做合一”理念下的中职语文教学活动要想得以优化，教师一定要结合学生实际生活来统一教学做，这样才能切实提升课程实施效果，有效助力于中职学生成长。一方面，走进生活。陶行知先生有提到过，生活与教育是一个东西，语文是生活重要构成部分，生活也离不开语文。中职语文教师在对学生语文能力展开训练时，即可将教学拓展延伸到学生生活，通过挖掘生活资源来真正做到教材理论与生活实践的有效结合，这样学生就能在生活问题解决中逐渐提高自身语文素养。例如，谷底啊汉语单音节词较多，而现代汉语双音节与多音节词较多，可是广州话则大多是以单音词为主，并且词义还保留了不少的古义，像是“行 、颈 、翼 、饮 、睇、企”等就可以说是原汁原味的古汉语词汇，教师可以衔接生活这些知识来强化学生对于文言文的理解及认知，从而切实提升语文教学效果。另一方面，注重实践。在语文学习过程中，读与记可谓是最为基础的方式，学生需要在大量阅读及练笔中才能得到发展，所以教师可以在教学过程中意识到阅读、练笔实践的重要性，结合语文教学目标来为学生设定合理的实践任务，以此来达到一个较为理想的教学做统一实践，切实提升语文教学效果[3]。

　　三、结语

　　综上所述，“教学做合一”理念充分凸显出了职业教育实践性特点，能够将以往传授知识转变成为以能力训练为主的教学实践，学生也能从之前的被动学习转变成为主动学习，是优化教学、提高中职学生技能素养的重要策略。为此，中职语文教师在课程实践期间一定要准确认识“教学做合一”内涵及价值，以“教学做合一”理念为导向来优化语文教学实践，这样才能切实提升语文教学效果。

　　参考文献：

　　[1]黄慧.“教学做合一”理念下的中职语文教学优化路径探索[J].知识文库,2023,39(24):17-19.

　　[2]顾蕊.“教学做合一”思想指导下语文综合实践活动创新教学模式初探——以中职语文第一册“走进家乡”活动为例[J].知识文库,2023,39(19):1-4.

　　[3]朱玫蓉.基于“教学做合一”的中职语文课堂教学评价体系的“三维”构建[J].江苏教育研究,2018,(33):76-79.

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