新课标背景下语文活动中听说读写能力的实践研究

　　王丽娟

　　听说读写是小学生学习语文、应用语文的过程中所需必备的四项能力。新课标的改革对小学生语文听说读写四项能力提出了更加严格的要求。在新课标背景下小学语文教师应深刻认识到活动教学的重要价值，充分发挥活动教学的助力作用，促进学生听说读写能力的提升。文章阐述了当前小学语文课堂听说读写能力提升的制约因素，分析了新课标背景下小学语文活动教学的价值，讲述了语文活动对小学生听说读写能力提升的促动作用，展现了新课标背景下，小学语文活动助力听说读写能力提升的具体策略，力求推进小学语文教学的改革。

　　随着新课标的推行，小学语文课堂承担着全面性改革的重任。教师在教学改革中需要抓住教学中的重点任务，探究教学目标达成的有效方法，推进新课标的有效落地。培养学生听说读写四项能力是小学语文课堂的重要教学任务之一，教师需要通过提升学生的听说读写强化学生的自主学习能力，为学生深度探究语文课堂提供坚实的助力。活动教学是一种以学生自主体验为主的教学方式，活动教学在小学语文课堂中的应用能给学生提供丰富的学习体验，针对性地锻炼学生听说读写各项能力，是综合性提升学生听说读写四项语文能力的应用创新。在新课标背景下，小学语文教师应深入探究语文活动的组织方式，发挥语文活动的助力，全面提升学生的听说读写能力，促进学生语文核心素养的全面发展。

　　1 当前小学语文课堂听说读写能力提升的制约因素

　　1.1 小学语文听说读写的教学现状

　　小学生听说读写四项能力的提升需要教师将学生放在教学活动的首位，时刻关注学生四项能力的发展状况，将学生能力的提升作为主要的教学任务。然而当前农村小学的语文课堂上，很多教师在不同程度上受到了传统教学思想的影响，将学科知识的传授作为主要的教学目标。在语文课堂上教师并没有将学生的综合发展作为课堂教学的重点，而是将学生对语文理论知识的理解及应对考试能力的提升定位为课堂教学的核心。这一现状下教师没能彻底践行新课标所提倡的育人教育理念，学生的听说读写能力得不到相应的锻炼，已成为制约学生语文听说读写能力发展的首要因素。

　　1.2 单一性的教学方法

　　教学方法直接决定了小学生的语文学习方式，影响着学生语文听说读写四项能力的发展。小学生听说读写能力的发展需要教师给学生提供不同的学习体验，使学生在多样化的思考探究中实现各项能力的发展。然而当前小学语文课堂上，教师主要采用单一的讲述法进行教学，导致学生的能力发展受到了制约。在语文课堂上，教师主要围绕教材中的内容进行按部就班的讲解，以口头讲述的方式向学生传授学科知识。而学生只需要按照教师的灌输理解课文内容，很少有机会自主探究语文问题，发挥个人的见解。而学生听说读写能力则需要通过学生的主动学习才能得以有效提升。单一化的讲授法使学生处于被动的学习状态，不利于学生听说读写能力的提升。

　　1.3 农村小学低趣化的学习状态

　　浓厚的学习兴趣是小学生主动参与课堂学习的内驱力，也是听说读写能力提升的重要前提。然而当前小学生对语文的学习兴趣并不浓厚，低趣化的学习状态严重影响了学生听说读写能力的提升。一方面，语文开放性的学科特点给小学生的学习增加了很大的难度。导致小学生对语文产生了一定的畏难心理。语文课堂中的内容大多需要学生融入自己的见解，从多种角度探究问题的解决方法，这对于思考能力较差的小学生来讲是一项非常艰巨的任务，因此，小学生对语文的学习兴趣较低。另一方面，小学语文课堂缺乏有效的互动，随着年级增加，课堂氛围也愈显沉闷无趣，这在一定程度上降低了学生主动参与课堂教学的兴趣，不利于学生主动学习意识的培养，低趣化的学习状态严重制约了学生听说读写能力的提升。

　　1.4 局限性的学习体验

　　小学生听说读写能力的提升需要教师以语文知识的应用为目的，拓展学生的认知面，深化学生的学习深度。然而当前小学语文课堂的教学却呈现了局限性的特色。语文课堂的教学局限于教材涉及的范畴内。教师很少能根据学生的需求拓展课堂的学习面，导致学生的语文学习面比较窄。在语文教学中，教师主要带领学生于理论层面探究课堂知识，忽略了学生对语文所学知识的变通、创新与应用。学生对于课堂的学习主要处于内化的状态，缺少了重要的知识技能输出环节。局限性的学习体验使得学生对语文课堂的学习始终处于浅层理论学习阶段，缺乏深入研究学习的广度与深度，从而导致学生对课堂的体验不够深刻，制约了学生听说读写能力的发展。

　　2 新课标背景下小学语文活动教学的价值分析

　　2.1 推进立德树人教育理念的实施

　　新课标提倡语文课堂上教师应重视活动的开展，以多样化的学习活动丰富学生的学习体验，促进学生的综合素质发展。新课标背景下小学语文活动教学的开展需要教师树立立德树人的教育理念，将学生作为课堂教学的主体，给学生提供充足的活动空间，引导学生对活动展开深入的探究。在活动教学中，教师应对学生的实际情况展开具体调查，根据学生的学习需求制定不同的活动计划，以丰富的实践活动深化学生对语文知识的认知与应用，促进学生思维品质及学习能力的提升。在新课标背景下小学语文活动教学中，教师会打破学科本位主义思想的限制，树立以学生为本的教学思想，将学生的发展放在语文教学的首位，推进立德树人教育理念的实施。

　　2.2 促进课堂教学方法的优化升级

　　在新课标背景下的小学语文活动教学实施中，教师会结合语文课堂的单元主题及单元语文要素双曲线教学内容，开展形式与内容多样化的活动，以多姿多彩的活动充实语文教学。在新课标背景下，小学语文教师可以借助语文活动给学生提供不一样的学习体验，组织学生从不同的角度、以不同的实践形式对语文主题展开深入的思考探究，摸索完成活动主题的方法。例如，在六年级语文上册第二单元“革命岁月”的人文主题教学中，可以组织学生课前搜集红色故事，体会故事中的人物形象、人物品质。以家乡的红色文化为线索激发学生搜集红色文化素材的广度，生成相关话题的听说读写训练，优化教学方法、丰富教学内容。

　　2.3 激发学生参与语文探究的兴趣

　　新课标背景下小学语文活动教学的应用能激活语文课堂的教学氛围，激发学生参与语文探究的兴趣。在活动教学中，教师会从学生的实际情况出发，关注学生的兴趣爱好，以丰富的活动形式给学生创造自主探究的学习环境。在语文活动中，学生可以建构自己独到的见解，对语文活动主题展开全方位的探究，实现思维品质与学习能力的提升。例如，在四年级语文上册“发现”单元中习作“写观察日记”的教学中，根据单元语文要素组织学生挑选自己喜欢的一种动植物观察记录其生长变化。“发绿豆芽”是学生最感兴趣又方便观察的一项语文活动，通过一系列的实践操作，学生的各种感官得到了充分的训练，日记言之有物，真实生动，并对语文产生强烈的探究欲及浓厚的学习兴趣。

　　2.4 延伸学生语文探究的广度深度

　　在新课标背景下，小学语文活动教学的开展主要引导学生通过自主学习、合作探究共同完成相应的活动主题。在语文活动中，学生需要围绕活动主题搜集大量的语文学习资料，并对语文资料进行筛选整合，通过头脑加工对资料进行创新应用。在这种学习方式下小学生能打破语文课堂的限制，将学习活动拓展至课堂外，根据个人的理解与需求拓展活动中所涉及的语文材料并对其进行深度思维加工。例如，在部编版五年级语文上册第四单元《太阳》这篇课文的教学中，为提升学生自主学习的深度，引导学生观看科普视频，全面认识太阳的特点以及结构等。在视觉的冲击下结合说明文的说明方法体会太阳的远、大、热及与人类关系密切的特点，促使学生利用说明文问题特点说话有条理、论述有方法，并以一定的科学思维揭示语文学习中的综合素养。

　　3 语文活动对小学生听说读写能力提升的促动作用

　　3.1 加强教师对学生听说读写能力提升的重视

　　语文活动是以学生为主的教学活动。语文活动大多需要学生以听、说、读、写等多种方式呈现自己的活动成果，分享自己对语文知识的理解。在小学语文活动教学的开展中，小学语文教师应深刻认识到提升学生听说读写四项能力的重要性，在语文活动中强化学生以听、读的方式内化语文知识，以说、写的方式创新输出所学的内容。活动教学中小学语文教师会从理论与实践的两个维度共同研究语文活动的设计与实施，为学生听说读写能力的提升创造良好的条件，加强对学生听说读写能力提升的重视程度。

　　3.2 为学生听说读写能力提升提供针对性平台

　　小学生听说读写四项能力的提升是一个复杂而漫长的过程。教师需要在课堂教学中以不同的教学方式引导学生针对性地提升各项能力。在语文教学活动中，教师可以根据课堂内容，针对性地锻炼学生的听说读写能力，专门提升学生的某种能力。通过语文活动，教师可以给学生提供针对性的学习平台，引导学生进行听说读写的针对性练习，充分发挥语文课堂的助力，有目的、有计划地提升学生的四项能力。小学语文课堂的活动教学能在整个语文教学体系中为学生提供针对性的学习平台，推进学生听说读各个能力的针对性发展。

　　3.3 为学生听说读写能力的应用提供实践机会

　　语文活动既是学生巩固语文知识的平台，也是学生对所学知识进行创新应用的途径。小学语文课堂上活动教学的开展便能为学生听说读写能力的应用提供良好的实践机会。在小学语文课堂上，教师可以根据课堂内容及学生的发展状况阶段性地组织语文实践活动，综合考查学生的听说读写能力，使学生在听说读写的过程中能对所学内容进行创新表达。在语文活动中，学生可以打破传统思维的局限性，对活动内容及展现形式进行创新。这样学生可以从自己擅长的角度出发，综合锻炼听说读写能力，推进对语文知识的创新实践。

　　4 新课标背景下小学语文活动助力听说读写能力提升的具体策略

　　4.1 引导倾听，开展名著听播活动

　　听力是小学生学习语文过程中必备的基础能力之一，也是听说读写四项能力综合提升的重要基础。新课标背景下小学语文教师除了综合锻炼学生的听说读写能力，还应对学生的听力进行重点强化练习。名著是小学语文课程体系中的重点内容，学习名著能综合提升学生的文学及人文素养，促进学生听说读写能力的发展。小学语文教师应充分利用名著激发学生语文探究兴趣，提升学生的听力。新课标背景下小学语文教师应重点开展以名著听播为主的学习活动，给学生营造良好的学习氛围，锻炼学生的语文听力能力，培养学生良好的倾听习惯，使学生能够在听播活动中拓展语文知识的学习。例如，在五年级上册的语文学习中，历史人物故事及民间传说故事无不引领学生向经典靠拢，无形中增加拓展了小学生的课外阅读量。为了打破传统教学模式，接轨新的教育理念，利用先进的信息技术和网络媒体与名著经典同行，每天课内外为学生播放相关内容，辅助学生课余时间的听书活动。以听播活动拓展学生的语文认知，强化学生的语文听力练习，提升学生通过聆听获取关键信息的能力，帮助学生培养良好的听力习惯，强化学生对语文的内化学习。

　　4.2 强化表达，设置对话表演活动

　　在听说读写中，“说”是学生进行语言表达所需具备的关键能力。在说的过程中，学生可以展现自己对于语文问题的理解，将所学的课堂知识应用到现实生活中。新课标背景下小学语文教师不仅要重视学生听与读的联系，重视学生对语文知识的输入过程，更要强化学生的语言表达能力，重视学生说的能力的培养。在语文教学中，教师应给学生提供更多开口说话的机会，引导学生主动表达自己的想法。在语文课堂上，教师可以组织学生进行对话表演，给学生提供主动说的机会，引导学生勇敢地表达自己的观点，提升自身的表达能力。以五年级语文下册《我是小小讲解员》的课文教学为例，教师便可以组织学生以小组合作的形式展开对话表演活动。活动开始之前，教师可以给学生播放央视优秀旅游节目主持人的讲解视频，激发学生说话的兴趣，引导学生投入到讲解活动中。在具体活动中，一名学生可以扮演讲解员，其他学生则扮演不同身份的游客。“讲解员”需要挖掘本校的地理、环境等优势，向游客介绍自己学校的历史及特色。活动中，每位学生都应进入到角色，展开“讲解员”与“游客”之间的对话，锻炼自身的语言表达能力，这种对话表演活动能为学生创造真实的学习情境，引导学生开口表达。这样学生才能明确表达中存在的问题，进而纠正表达方法，提升自身说的能力，为学生听说读写能力的提升奠定良好的基础。

　　4.3 致敬经典，组织经典朗诵活动

　　新课标背景下阅读能力在小学语文教学中受到了越来越高的关注。通过阅读，学生能获取大量的语文知识，并在阅读过程中逐渐树立个人对问题的见解，形成独立的思想。经典朗诵是致敬经典的重要活动形式，组织学生开展经典朗诵能强化学生对经典名作的重视程度，培养学生的经典朗诵能力，促进学生阅读能力的提升。新课标背景下小学语文教师应重视经典朗诵活动的开展，组织学生对经典著作展开深度阅读。在经典朗诵活动中，学生需要熟悉经典著作的内容，对经典著作形成个人的见解，融入个人的情感因素，在朗诵中抓住经典著作的精髓。新课标背景下教师应带领学生致敬经典，以声情并茂的阅读展现经典著作的魅力，促进学生阅读能力的有效提升。例如，五年级语文下册“走进中国古典名著”《猴王出世》的课文教学，四大名著之一的《西游记》是学生最爱读的经典，讲述了孙悟空出世称美猴王的前因后果。一场“话说西游”主题朗诵活动，让学生走进《西游记》一个个鲜活生动的故事中，一场场绘声绘色的阅读朗诵，无形中提升了学生自身的阅读表达能力，渗透了经典诵读对学生自身语文素养的内化，为写作打好了基础。

　　4.4 聚焦写作，开展作文竞赛活动

　　写作是小学生语文综合能力的主要体现，也是学生对语文所学知识进行创新输出的重要途径。新课标背景下，小学语文教师应关注学生写作能力的培养，使小学生能以写作的方式挖掘语文学习中存在的问题，整体提升语文综合学习能力。小学语文教师应在日常教学中聚焦学生的写作能力，组织学生开展作文竞赛活动，锻炼学生的写作思维，引导学生深入探究语言的书面表达，不断促进学生写作能力的提升。作文竞赛活动的开展，能加强学生对写作表达的重视程度，推进学生对语文内容及现实生活表达能力的发展，促进学生写作能力的提升。以六年级语文上册习作课程“有你，真好”的教学为例，课堂上，师生共同研究习作的主题，在深入理解写作主题的基础上，组织学生开展一次作文竞赛。竞赛结束后，挑选优秀习作进行分享交流讨论。在活动过程中，学生了解自己与其他同学之间的差距，相互学习优秀的写作经验，提升自己的写作能力。作文竞赛活动的开展给学生提供了良好的写作交流平台，使学生在对比与分享学习中实现写作水平的提升，点化学生写作的内驱力，实现笔下生花。

　　4.5 能力综合，丰富读书交流活动

　　现实生活中，小学生往往会同时运用听说读写四项能力。因此，小学语文教师不仅要单独锻炼学生的某项能力，还应重视各种综合能力的培养，在能力的融合中提升学生的语文内化效果及应用。阅读是一种具有综合价值的学习活动。小学语文教师应鼓励学生多读书，并组织学生针对阅读内容展开交流互动，使学生能对阅读的书籍内容进行分享互动，强化学生的听、说、读的能力，丰富学生的读书体验。新课标背景下小学语文教师应重视学生听说读写能力的综合，给学生创造丰富的读书交流活动，以此促进学生综合能力的提升。以六年级语文下册口语交际课程“同读一本书”的教学为例，课前布置任务，组织学生阅读课外书籍《宝葫芦的秘密》，课堂上组织学生分享这本书的读书心得。学生有对书中的主人公王葆进行评价的，具体分享自己是否喜欢王葆，从不同的分享中，学生了解了王葆这个人物的特点，深化了自身的阅读行为。在读书交流活动中，学生的听说读写能力得到综合性的锻炼。

　　4.6 强化应用，落实综合实践活动

　　在新课标背景下，语文教师应重视学生听说读写各项能力的应用，使学生在听说读写的融合过程中深化对课堂内容的学习与应用。新课标指出教师应在语文课堂上重视综合实践活动的开展，帮助学生打破局限性的思维限制，使学生在实践中能够锻炼综合能力，探究课堂知识的应用，促进学生综合能力的发展。小学语文教师在语文教学中应综合课堂所写内容，基于学生的实际情况，在落实综合性的实践活动中，给学生提供亲身体验的空间，使学生能在听说读写的融合中，强化对语文所学内容的创新应用。以六年级语文下册习作课程“让真情自然流露”教学为例，教师可以带领学生走出教室，走进田野间，走进家乡的各类文化，以小组合作的形式共同欣赏夏季的乡间田野，感受大美家乡，并记录下田野间的美好景观。也可以参加劳动实践活动，在本校学田地里种植瓜果蔬菜农作物，不同时节，不同景致，在小组合作的形式中共同表述大自然的美，锻炼学生聆听教师与其他同学的情感表达，为后续的写作积累丰富的素材。丰富的综合实践活动能综合调动学生的感官，促进农村小学生听说读写综合能力的发展。

　　总而言之，新课标背景下小学语文教师应重视语文活动在学生听说读写能力培养中的重要作用，打造听说读写高效课堂，科学地培养学生四项语文基本能力，结合课堂学习内容，立足学生的实际情况，开设多元化的语文活动，有针对性与综合性地促进学生听说读写能力的综合发展。尊重学生个体差异，落实新课标背景下小学语文听说读写能力的核心素养，确保语文教学活动助力语文四项基本能力，为学生听说读写各项能力的发展打造优质的平台，驱动学生积极健康地构建语文学习综合能力，建立听说读写能力自信心，形成学生自身的语文素养。

　　（作者单位：甘肃省酒泉市瓜州县西湖镇中心小学）

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……