初中班主任班级管理沟通艺术探讨

　　陈琼琼

　　班级管理沟通主要是指初中班主任选择合适的方式，与学科教师、学生、家长之间的互动交流关系。有效运用班级管理沟通艺术，不仅能够推动学生德智体美劳全面发展，还能促进初中班主任发挥自己的价值。基于此，文章从营造良好的沟通氛围、公平对待每位学生、换位思考、自身榜样价值、家校联合、师师配合、校社合作八个方面出发，对初中班主任班级管理沟通艺术策略进行探讨，以期望能够丰富班级管理沟通的方法、明确班级管理沟通的目标、健全班级管理沟通的体系。

　　传统的初中班主任班级管理沟通中还存在着缺乏换位思考、交流不平等、班主任倾听不足、沟通管理活动不足等问题，这些问题不仅会影响教师班级管理手段，还会影响班级管理沟通艺术的选择。基于此，教师需要结合传统沟通管理经验的问题，从各个阶段出发，选择合适的沟通艺术，进而改变这些管理沟通艺术中的主要问题。

　　1 初中班主任班级管理沟通艺术价值探究

　　1.1 丰富班级管理沟通的方法

　　传统的班级管理沟通还存在着管理方式单一、管理方法落后和不能推动时代发展需要的问题。而立足时代，搭建线上班级管理沟通的交流平台，不仅能够促使之前与时代不符合的方式得到优化，还能促使班级管理沟通适应时代的发展。初中阶段的学生正处于情绪变化大和身心变化大的关键时期，情绪敏感，时常因为大人认为的小事而觉得压力大或者抑郁，不偏不倚、公正对待每一位学生，能够满足学生身心发展的同时，推动学生结合自己的个性而发展。除了单一的校内班级沟通方法的落实外，初中班主任还包括了班主任与教师、班主任与家长、班主任与学生、班主任与社会人员的合作、交流，拓展了班级管理沟通方法。

　　1.2 健全班级管理沟通的体系

　　传统的班级管理沟通还存在着班主任倾听不足、缺乏个性化培养、缺乏明确班级管理沟通的目标、缺乏明确的目标和健全的班级管理体系，这些不仅会让学生产生反感，还会影响学生持续发展。而健全班级管理沟通的体系不仅能改变这些不足，还能推动学生改变自己的管理沟通方式。在班级管理沟通中，发挥教师自身的榜样价值，能够解决这些问题的同时，减少班级管理沟通的矛盾。家校合作，将之前的班级管理的沟通渠道从单向的师生交流，转变为师生双向交流，相互倾听。在传统的认知中，忽视了班主任与学科教师的交流。而健全的体系，则是关注了这一方面的不足，邀请了学科教师与学生班级管理沟通之间的联系。此外，班级管理沟通还忽视了校社之间的有效合作，而学校与社会之间的沟通交流，不仅丰富了班级管理沟通的渠道，还为学生提供了更加积极的参与和思考的机会。这样的沟通还能够促进学生个性化的发展，丰富学生的沟通活动。

　　2 初中班主任班级管理沟通艺术策略探讨

　　2.1 立足时代，营造良好沟通氛围

　　传统的班级管理沟通理念和方式是具有一定局限性的。立足时代选择合适的新媒体工具和方式，不仅能推动班级管理沟通艺术的落实，还能促进学生减少对初中学生管理教育的误差。基于此，教师更需要结合时代发展的需要，增加自己对时代背景下的班级管理线上工具的了解。选择合适的时代发展工具和方式，选择丰富的写作资料，为后续班级管理沟通提供平台。随后，在这些平台上提前收集网络上展示的和自己在班级学生管理中发现的主要问题。

　　结合这些问题，便可以从图片、视频、案例等多个角度出发，选择合适的新时代工具，收集符合班级管理沟通的制度。这些制度主要包括选择班级沟通管理的心理委员和其他班委、放置班级沟通管理详细沟通区域的意见箱、班级管理沟通手册、班级管理沟通人员、班级管理沟通意见收集等。针对积极提出班级沟通管理意见或者积极参与的学生，应该给予奖励或者班级点名表扬。针对不积极参与或者消极抵抗的学生，给予家长提醒或者跟学生进行深入交流。除了现代技术的应用和制度的指导，引导学生制作主题化的黑板报和对班级教室闲余空间的运用，这样的班级管理氛围的搭建，既能推动时代与班级管理沟通之间的联系，也能促进学生之间的相互交流。

　　以“班级管理沟通”为主题，教师便需要结合以上理论认知，从各个角度出发，营造良好的沟通氛围。首先，教师需要将家长、学生、学科教师、社会人员的交流方式收集起来，在线上搭建沟通的微信群平台。除了线上平台外，还可以开展主题班会或者家长会。这就从线上和线下两个方面出发，便利了初中班主任与家长、学科教师、社会人员之间的交流，为教师的交流艺术的落实做好了准备。

　　接着，从线上和线下两个角度出发，选择合适的制度，搭建班级管理沟通的制度。为了促进班级管理沟通制度的健全，教师需要选择合适的方式，引导学生通过毛遂自荐、相互推荐等方式，参与心理委员和班长等班级管理沟通人员，搭建好班级管理沟通后，还可以确定沟通的手册，这些手册主要包括了前言、班级管理的主要内容、班级管理沟通的行为准则等。此外，每个学生还有自己的班级沟通管理评价表，每周选择一个学生担任班级的小能手，作为班级的小明星，为其他学生参与班级管理、与学生之间沟通、与教师沟通提供了方向。

　　随后，安排班级学生轮流在黑板上绘制主题性的黑板报。这些板报主要包括了彩色的粉笔图像和文字表述。除了这些黑板报以外，还可以张贴与班级管理沟通相关的标语和图片。如此，学生在有疑问的时候，给予学生比较完整的沟通方向。在这些图标的指导下，教师就能结合时代的发展，为学生提供丰富的班级沟通氛围，如此，这些初中班主任班级管理沟通艺术便能得到落实，为后续的交流实践做好准备。

　　2.2 不偏不倚，公正对待每位学生

　　在现代的时代发展基础上，师生关系已经从之前的被动变化转变为平等关系。基于此，初中班主任除了掌握知识以外，还需要关注自身与家长、学生、学科教师的交流。而初中班主任与学生之间的有效沟通是最主要的方面。此外，在传统的班级管理沟通中，部分初中班主任可能会偏爱或者不喜欢某些学生，这样不仅会让部分学生受到不公平的待遇，还容易影响学生在班集体中的荣誉感，从而不愿参与班级管理。基于此，教师便需要关注班级管理过程中学生的个性、平等的师生关系，公正地对待每一名班级学生。这个过程需要教师秉持相对客观的认知，给予班级每一个学生平等的交流机会。在交流的过程中，注意避免自己对部分学生的偏见，要选择相对统一的教育指导和帮助。这一过程，需要结合之前的制度、班委选择等，学会正确面对班级整体学生、运用客观的态度面对学生的交流意见等。

　　结合初中班主任所教学的课堂，针对不管是学习成绩差还是成绩好的学生，都需要给予同样的态度。可以通过先肯定后引导，最后给予意见的交流模式，来推动学生自信表达自己对学科教学中问题的要求。除了学科交流以外，初中班主任还需要关注德育教学或者在班级管理的过程中给予学生对应的重视，并客观地向学生展示自己的看法。针对学生表达错误的问题，班主任需要给予学生平等交流的机会。

　　除了这些课内的教学外，还需要班主任于课外不偏不倚公正地对待每位学生。学生的校园活动难免有矛盾或者困难的地方，班主任则需要在学生向自己求助和交流的时候，积极反映学生的意见，给予学生相对客观、针对性的认知。针对学生之间出现的矛盾，可以利用校内的监控、与学生的交流、自己的客观判断等，给予矛盾双方公正的解决方法。如此，初中班主任的沟通艺术就能得到自我提升。

　　2.3 学会倾听，换位思考了解需要

　　优秀的初中班主任，不是完全将学生禁锢在严肃的氛围中，增加教师的威严，使学生对班主任产生恐惧。这样的班级管理虽然在一定程度上可以发挥班主任的权威作用，增强了学生对班主任命令的服从意识，但是却忽略了学生在班级管理沟通上的积极性和主动性。而懂得倾听、能够换位思考的初中班主任，不仅能够解决这些问题，还能促使学生积极参与到初中班级管理中。

　　基于此，教师首先需要从线上出发，选择合适的班级管理沟通资源，了解更加科学和完整的倾听方式和资料。其次，向其余有经验的初中班主任“取经”，了解如何倾听，怎样有效倾听，成为一个倾听者。随后，将这些倾听的方法，进行更加符合班级管理沟通实际的思考。倾听之后，从自己的经验和学生的角度，对这些学生遇见的问题，进行更加具有针对性和科学性的思考。青春期初中学生的想法较为天马行空，情绪也相对不稳定，具有一定的敏感性。面对不同的问题，班主任需要选择合适的方式给予学生学会倾听的机会。

　　从成绩一般、与其他学生之间的矛盾出发，班主任可以通过面对面交流的方式，倾听学生的烦恼，再给予学生有效的指导。在面对面的交流中，某些学生因为自己努力而得不到回报，成绩没有得到提升而感到烦恼。面对这样的问题，初中班主任可以通过自己的经验，换位思考，引导学生从学习的方式、态度、理念等多个角度出发，对自身的学习进行反思，在反思中，提出自己学习效率较低的问题，基于此，班主任可以引导学生继续思考，如何学习其他同学的学习方式，从而改变自己的学习方式。针对在学校中与其他学生有矛盾的学生，在面对面交流中，与学生一起站在矛盾双方的角度上思考，从矛盾出现的原因、如何解决矛盾等多个角度出发，引导学生学会分辨自己的对错和如何面对自身的对错。

　　除了面对面交流外，还有一些学生不好意思的话题，无法现场交流和分析。针对这些问题，可以选择通过微信、qq、微博、小红书等软件，与学生进行沟通，降低学生的防备心理，增强倾诉的积极性。这样的线上交流避免了面对面交流的心理障碍和尴尬，给予学生很好的建议和帮助。初中班主任班级管理沟通的新形式能增加新的思考，促进学生正视自身的想法，便于因材施教。

　　2.4 以身作则，关注自身榜样价值

　　初中班主任的言谈举止，不仅会对学生自身的语言和行为产生不同程度的影响，还会影响学生综合、持续发展。而初中班主任班级管理沟通关注班主任自身的榜样价值，既能促进学生感受教师带来的威慑力，也能促进教师增加自身的公信力。由此可知，初中班主任班级管理沟通艺术的落实，还需要初中班主任以身作则、关注自身在学生眼中的榜样价值。

　　基于此，初中班主任首先需要通过线上收集家长、学生对自己的意见，增强对自己日常语言、行为、沟通等方面的综合了解。其次，需要从学校其他学科教师、班主任那里通过沟通，了解自己在课堂中的状态。随后，以此为基础，与学生沟通如何在日常学校生活中给予学生监督自己的机会，如设意见箱提意见等。比如，针对班主任班级管理中对手机的使用这一要求，初中班主任则是需要注意自身减少对手机的使用。

　　除了这些经常见到的行为以外，初中班主任还需要关注自己言语礼貌、行为文明等，给予学生正确示范。为了促进学生学会积极沟通和交流，初中班主任还需要关注班级管理沟通中积极性和实践性的有效落实。例如，班主任需要在班级中经常发表自己对周边事物的理解和感悟的同时，引导内向和外向的每一个学生，都参与到班级的整体管理之中。除了这一榜样价值外，还需要积极参与到班级的艺体节活动的沟通和分享中。在这个过程中，表达对每一个学生交流意见的尊重性，这样的班主任才能为学生做好表率，从而使学生服从班主任的管理。

　　2.5 褒贬融合，促进学生个性发展

　　传统的初中班主任班级管理沟通经常出现比较偏激的批判性和鼓励性的沟通，而对褒义和贬义沟通之间的有效融合缺乏思考。过度贬义的沟通不仅容易影响学生参与班级管理沟通和学习的积极性，还会影响学生养成积极乐观的性格。过度褒义的沟通，不仅容易造成学生盲目自信，还容易影响学生的人际交流和沟通。而褒贬相宜的沟通，能够改变这些问题的同时，给予学生持续性成长的方向感。

　　针对学生的学习，初中班主任不应该仅仅从学生的成绩这一单方面出发，而否定学生日常学习的基础和努力，而是需要从学生的学习基础、学习积极性、学习态度、学习方法、学习成绩等多个角度出发，给予学生褒贬两方面的评价。针对学习成绩较好，但是学习态度差、不认真学习的学生，初中班主任需要给予学生批判性和引导性的沟通。而针对学习基础差、学习态度不好、学习方法不足、学习成绩不理想的学生，则是需要给予学生鼓励性和方法性的沟通。如此，班级管理的沟通则不仅仅是从结果出发，而是给予了学生重视过程和结果双重性的指导和思考。在班级的其余方面，班主任也需要关注褒义和贬义方面的综合沟通和指导，还需要关注褒义和贬义沟通的轮换和适当时间的选择，而不是针对某一个学生一直褒义或者贬义的评价。这样的交流和评价，不仅能够发挥学生的主体地位，还能促进班主任调整自己的班级管理和交流模式。

　　2.6 家校联合，延伸班级沟通时空

　　传统的初中班主任班级管理沟通虽然重视了与学生家长之间的联系，但是忽略了家长积极参与班级管理和学生综合成长。而初中班主任班级管理沟通艺术的丰富和落实，既能推动家校之间的有效联系，也能促进初中班主任沟通艺术朝着丰富性和积极性发展。基于此，初中班主任班级管理沟通艺术还需要关注家长与班主任之间的联系，引导家长积极参与到班级管理和学生教育之中。

　　首先，确定班主任与家长之间交流平台，为后续的交流提供空间。收集家长的微信号等交流方式，在课后搭建家校交流的家长群，最后确定班级管理的意见箱和班主任沟通网址等。

　　通过分享微信公众号、小红书、抖音等相对普及的资料，给予学生家长更加科学和实践性的沟通资料。结合微信公众号，为家长分享如何与学生进行有效交流的案例。结合小红书，为家长提供短视频或者图文结合，与学生积极沟通和交流，了解交流艺术的价值。在班级家长的个人账号下，了解学生的日常活动，再收集合适的评价和语言，给予学生家长更加合适的沟通资料。

　　随后，布置班级管理的亲子沟通任务，保证初中生的身心健康成长。利用这些新媒体软件，搭建匿名沟通的平台，为家长遇见不好问的问题时提供沟通的渠道。接着，布置拍摄照片和视频的任务，引导家长与学生积极交流，再引导学生在班级交流自己的收获。最后，班主任需要从各个角度出发给予班级的每个学生针对性和个性化的沟通。家校联合的班级沟通，不仅能够增加家长与班主任之间的沟通，还能促进家长掌握专业化的沟通交流。此外，这样的家校联系还能促进家长与学生之间的关系得以拉近。

　　2.7 师师配合，拓展班内沟通渠道

　　传统的初中班主任的班级管理沟通，忽略了班主任与学科教师之间的联系，影响了后续教学的实践。为了改变这一现状，初中班主任还需要肩负起与语文、数学、英语、体育、小学道德与法治等学科教师之间的有效交流，以拓宽班级内的沟通渠道。初中班主任首先需要从班级整体的实际教学情况出发，与班级教师搭建线上班级交流平台，如某某班级的教师团队交流群。除了线上，班主任还需要对班级学生的各个学科学习进行深度解读和分析。分析之后，还需要关注其他学科学生的学习纪律、学习方式、学习态度等。此外，班主任还需要与学科教师思考如何与学生交流和沟通。初中班主任还需要关注家长与学科教师之间的多种渠道的交流。如此，初中班主任不仅仅要发挥自己在班级管理沟通艺术中的价值，还需要给予其他学科教师了解班级情况的机会，进而改变自己的学习方式和班级管理参与的角度。

　　2.8 校社合作，丰富班级沟通活动

　　传统的初中班主任班级管理沟通是班主任与学校、社会相关人员之间的联系。这样的问题不仅会影响班级管理的整体学习，还会影响学生全面的成长。此外，初中班主任与学校、社会相关人员之间的有效合作，既能改变之前的学习思考，也能丰富班级管理沟通之间的活动内容。基于此，初中班主任还需要关注学校与社会之间的联系，从多个角度出发，选择合适的班级管理沟通方式，进而推动学生持续成长。以“学生心理”为主题的校社活动为例，初中班主任需要从邀请社会中的心理老师、心理医生、教育家、班主任出发，搭建起与学生共同沟通的活动桥梁，在正式邀请前，关注初中班主任与心理老师、医生等社会人员之间的有效交流。此外，在活动开展中，引导学生与各位社会成员之间进行交流。这样的校社合作活动，既能推动教师丰富班级沟通，也能促进教师优化自己的班级管理沟通渠道和方式。此外。校社合作不仅能够促进学生更新自己的沟通方式，还能推动学生德、智、体、美、劳全面发展。此外，社会相关人员既能在班级管理沟通中提升班主任的工作效率，也能增加对班级管理的了解。

　　3 结语

　　综上所述，现阶段的初中班主任班级管理沟通受到家长、学校等方面的广泛关注，而选择合适的班级管理沟通艺术并有效应用，既能改变之前传统化的管理沟通中的不足，也能使学生学会在劳逸结合中成长。基于此，教师需要立足时代的发展，选择合适的工具，营造良好沟通的氛围；公平公正地对待每位学生，增加学生对班级的归属感；学会倾听学生、家长的思考，换位思考了解不同的需要并以身作则，关注自身榜样价值，引导学生学习；结合学生的不同性格，给予褒贬融洽的沟通语言，促进学生个性化的发展；加强家校之间的联合，延伸班级管理沟通的时间和空间；与学科教师之间合作、交流，拓展班级内沟通的渠道；关注校社合作，丰富班级沟通艺术活动。

　　（作者单位：甘肃省兰州市第五十六中学）