协同育人视域下中职学校劳动教育与思政教育的有机融合

　　文/东莞市商业学校王丽萍

　　劳动教育是全面发展教育体系的重要组成部分，通过传授劳动相关理论、指导劳动实践技能、培育正确劳动观念，帮助学生塑造健全人格、磨砺坚强意志、锤炼高尚品格。思政教育旨在培养学生道德品行、责任意识、政治觉悟、家国情怀，引导学生树立正确是非观、价值观等。品行的形成离不开劳动的实践，劳动教育对思政教育起着不可或缺作用。我们坚持在劳动教育中培育良好品德，形成以劳树德的健康积极教育氛围。 由此劳动教育与思政教育在教育内容、教育目标这两大方面具有高度统一性。

　　一、劳动教育与思政教育融合的意义

　　（一）落实“五育融合”的有效途径

　　《中国教育现代化2035》中强调，要注重学生的全面发展，大力发展素质教育，促进德育、智育、体育和劳动教育有机融合。劳动教育作为德智体美劳五育的重要部分，前后衔接着人才培养的全过程，是五育融合的关键环节。“五育融合”不仅是一种育人理念，也是一种育人挑战。而职业院校作为技能人才培养的根据地，要结合学生的年龄特点及专业特色，通过“五育”综合素质的培养，提高学生的思想道德素质、团队协作能力、沟通交际能力等，促进就业，并让学生受益终身。中职学生处于学习技术技能的初始阶段，把劳动教育与思政教育相结合，能提高学生的综合素养，有利于劳动习惯、劳动价值观的养成。

　　（二）贯彻立德树人根本任务的重要举措

　　劳动教育是实现“立德树人”根本任务的必经之路 。在新时代大力提倡劳动教育，不仅是马克思主义教育思想中国化的生动体现，也是继承和深化中华优秀传统文化的具体实践。对于职业院校而言，持续巩固做好劳动教育，更是坚持“为党育人，为国育才”的必然要求。劳动教育与思政教育相融合，能促进教育对象在劳动教育过程中、潜移默化中接受劳动光荣的理念、践行社会主义核心价值观。对于中职学生来说,劳动教育与思政教育协同育人，既能在理论学习中提高思政素养和道德品质,又能在实践过程中提高劳动素养,形成科学的劳动价值观。对于职业院校而言，强化劳动教育是健全人才培养机制的重要举措,这对促进学生全面发展,形成热爱劳动、崇尚劳动者、爱惜劳动成果的良好风气十分有益。

　　协同育人能够扩大思政工作覆盖面,丰富育人工作内容,创设良好育人环境,从理论和实践维度推动新时代育人工作创新发展。职业教育的使命是为社会各行各业培养高素质技能人才，这一教育过程与劳动教育密不可分。中职学校作为职业教育的初始阶段，可从育人理念、育人资源、育人形式、育人环境等角度入手，在多元协同中实现全方位创新，促进劳动教育与思政教育有机融合，助推中职学校完成立德树人、培养技术技能人才的根本任务。基于此，协同育人视域下中职学校劳动教育与思政教育的有机融合，实施性强，影响面广，意义深远。

　　二、协同育人视域下中职学校劳动教育与思政教育有机融合的有效措施

　　（一）贯彻协同育人理念，拓宽协同育人资源

　　劳动是人本质的根本体现，也是人们获得幸福的必经之路。中职学校实施劳动教育主要在于加强学生的劳动意识，塑造劳动价值，提高劳动能力，为将来走上工作岗位打下坚实的基础。将思政教育融入劳动教育，是贯彻社会主义核心价值观的生动实践，它有助于促进学生对社会主义核心价值观的理解，实践劳动创造幸福人生的至理名言。要想将劳动教育与思政教育工作一起做好，必须做到以下几点：

　　第一，劳动教育与思政教育的有机融合，需要协同育人理念的引领与高水平师资队伍的支撑。必须牢牢把握协同育人理念需求，融合顶层设计。根据学校立德树人的现状，从宏观角度深化二者的协同育人，优化劳动教育与思政教育。这一师资力量不仅包括校内的文化课老师、专业课老师、生活老师，校企合作中的企业导师，也是作为培养技术技能人才的职业院校里重要的劳动教育师资力量资源，不容忽视。不同育人主体提供具有针对性的培训活动，帮助其掌握协同育人实践技能，明确协同育人的实践方向。此外，作为协同育人的组织者和实践者，各类育人主体应树立创新意识，自觉树立协同育人理念、提升创新能力，在现状分析和经验总结中掌握劳动教育与思政教育的融合技能。

　　第二，要深入挖掘劳动教育中所蕴含的思政元素，密切关注思政教育中劳动教育资源的运用，以促进劳动教育与思政教育的有机融合。为此，中职学校在立足现有的劳动教育课程以及劳动活动的基础上，应组织育人主体开展资源的挖掘、转换与整合等实践，着眼多元化的劳动教育与思政教育资源，以线上线下相结合的方式拓展育人资源范围。例如，立足社会环境，从劳动教育的“大课堂”出发,挖掘丰富多样的劳动教育资源，并将劳动精神、工匠精神等融入思政教育中，充分发挥思政教育的价值观引导、道德修养培育等重要作用，帮助学生树立正确劳动观、养成科学的劳动精神。 在思政教育和劳动教育协同育人过程中,中职学校要将二者与职业发展有机结合,引导学生形成正确职业认知。

　　第三，应重视各类专业课程中所蕴含的劳动教育资源与思政教育资源，以“大思政”为引领,强化课程思政意识。专业教育和劳动教育在职校实践教学中具有内在一致性，前者是后者的坚实基础与重要载体。在专业课程的教学中，专业教师不仅要向学生传授知识、技能等显性生产性劳动技能,还要重视劳动价值观等隐性生产性劳动技能培育工作。与此同时,现阶段职业院校在“大思政”理念的指导下，结合专业课程标准，保质保量完成教学任务的同时，还应结合专业的特点和行业发展趋势，深入挖掘思政教学资源，以落实立德树人根本任务。例如，在专业课程教学时，专业课教师可与思政课教师、劳动课教师或者社团指导老师协同合作，挖掘专业课程中所蕴含的劳动模范和工匠精神等案例资源，并以此为依据组织专题式教育活动，如“赓续红色精神，传承红色基因”；“弘扬工匠精神，争当劳动模范”等为专题，开展各项红色活动，培养学生劳动精神、引导学生树立正确的劳动观、提高学生的政治素养，从而实现劳动教育与思政教育的有机融合。

　　（二）创新协同育人形式，深化协同育人内涵

　　德育是培育道德品格的教育，是人才培养全过程的核心，实现德育至关重要，而德育的实现离不开劳动教育的落实。劳动教育与思政教育相融合，可以促使育人主体变革实践教育形式，在理论性与实践性相统一的基础上设计协同育人实践活动，引领学生在亲身体 验中感知劳动精神、掌握劳动技能，实现个人综合素质全面提升。

　　中职学校要重视校园文化活动创新，将劳动教育融入精神文化，结合思政教育的多元化开展，全方位保障协同育人的落实。为此，学校可举办劳动文化创意活动，如“非遗文化进校园”“劳动最光荣”的校园劳动模范宣传、“大国工匠的故事”的手抄报比赛等系列活动，大力宣传优秀传统文化，做好思政教育工作。以劳动精神、工匠精神的创造性转化为基础，以弘扬劳动精神、工匠精神等为主题，打造独特的文化故事，开展多元化的社团活动，如依托植树节、学雷锋纪念日、五一劳动节、农民丰收节、志愿者日、学校技能周等节日及活动，以表彰大会、学习大会等形式，由劳动志愿者服务站成员带领学生积极实践，创设劳动育人的文化氛围。

　　中职学校可以从“五育并举”的育人背景下入手，围绕“劳动树德、劳动增智、劳动强体、劳动育美”等角度，贯彻五育并举，布置劳动任务，创新劳动教育形式。例如，可布置公益劳动任务，让学生充当“垃圾分类讲解员”，使学生在志愿服务中掌握垃圾分类理论知识，养成科学劳动精神，并能够正确认识环境保护、生态文明建设的重要性，以此在实践育人中实现劳动教育与思政教育的有机融合。此外，还可以让学生广泛参与志愿服务，进行劳动教育。不论是帮助师生做好学校各项大型活动后勤保障的校内志愿服务，还是关爱孤寡老人与特殊群体，走进社区的校外志愿服务。这些新型的劳动教育形式，都是在一定程度上，促进着劳动教育与思政教育的有机融合，升华了协同育人的内涵。

　　（三）变革协同育人机制，优化协同育人环境

　　劳动教育是一项长期、艰巨、复杂的系统工程，劳动观念的树立、劳动习惯的养成、劳动技能的培养等都不能急于求成，要积极引导学生劳动思想从被动变为主动，从兴趣变成习惯。同时，劳动教育既要考虑现状，又要为未来铺垫。劳动教育与思政教育绝不仅仅只是学校的工作，不仅仅是老师的任务，这两者都是一个长期的教育过程，涉及学校、家庭、社会多个场域。劳动教育与思政教育对学生的影响不仅是局限于当下的热度与激情，影响广泛，持续深远才能达到理想的教育效果。

　　校园文化是时代精神在学校文化上的有效投射,具有价值引导、行为规范与教育激励的育人功能。要营造热爱劳动的校园文化，就必须把劳动光荣的理念宣传以显性或隐性的方式，体现在校园文化的各个角落。中职学校将思政育人种子和劳动育人的土壤根植入校园文化建设，有助于培养学生的工匠精神与奉献精神。劳动教育与思政教育不能一味地耳提面命，而应该注重隐性教育，强调育人效果的“润物细无声”。劳动教育与思政教育的有机融合，需要优化校园文化环境建设，为协同育人的高质量落实提供环境保障。可以在校园宣传栏、教室外墙、走廊等学生每天学习生活的必经之路上，进行劳动文化的宣传，将劳动教育以可视化的方式融入学校的环境建设。也可以电子显示屏、广播站、学校网络平台和微信公众号中加强劳动教育宣传，邀请劳动模范、工匠精神典型人物进校园开展讲座，并建立劳动教育文化宣传中心，挖掘师生身边的劳动典型人物进行宣传表彰，形成崇尚劳动、尊重劳动的校园氛围，帮助学生树立正确的劳动价值观。

　　此外，有条件的中职学校，可以充分利用有利的城市公共基础设施以及社区资源，积极鼓励学生走出去。例如，组织学生参与“创建文明城市”活动，让其在感受劳动辛苦和光荣的同时，增强社会认同感和责任感。同时，学校可以借助模拟仿真、虚拟现实、智能控制等现代信息技术，拓宽教育空间，构建多渠道劳动教育和思政教育实践场所。此外，发动家长的力量。家长是孩子的第一任老师，在劳动教育方面，可以大力推行家校共育活动。例如，学校可引导家长将思政教育渗透于家庭劳动，强化家庭在劳动教育和思政教育中的作用，让学生每个周末及假期，定时定量参与劳动教育，并进行家校共评。这样可以使学生在家庭劳动中感悟劳动精神，体会劳动创造财富，劳动创造幸福的真谛。同时,思政教师和劳动教师要指导家长科学引导学生进行劳动实践，优化多个劳动教育环境，促进协同育人工作全方位落实。

　　三、总结与反思

　　劳动是人们在实践过程中特有的创造性活动，创新协调育人的形式，深化协调育人的内涵，能够让学生在劳动过程中能动地生成社会责任意识和社会道德观念，埋下其尊重劳动，崇德向善的宝贵种子。学生作为全社会最具有劳动潜力和劳动热情的群体，如果能够在社会发展过程中的各个环节不断强化他们的劳动意识、劳动能力和劳动手段进而扬弃异化劳动，让他们通过劳动能够使自己的力量得到释放并得到社会的认可，反馈到个人的精神层面上进而由衷地感到幸福和喜悦，深刻领悟到“劳动创造幸福”的真谛，将勤奋劳动作为实现自我价值的重要抓手，这样便有效实现了劳动教育与思政教育的有机融合。

　　树立正确的劳动观念，培养良好的劳动习惯，掌握必备的劳动知识技能这些都是影响学生可持续发展的重要因素。思政教育的终极目标是让学生经过行为习得之后，实现自我教育。任何形式的教育最终都要归结为自我教育，只有实现学生自发性、主动性地进行自我劳动教育，才能把崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动内化和转化为个人的自觉行动，劳动教育也才能真正实现。在协同教育视域下，劳动教育与思政教育相融合，能在一定程度上提高学生的自主劳动意识，思想觉悟也有一定的进步。但是如何把这种良好的劳动精神持续下去，在脱离了教育评价与外在监督机制之后，在学生走向社会、走向工作岗位之后，在生活的重重压力之下，他们是否能持续保持对劳动的热爱，对执着专注、精益求精工匠精神的追求，是值得后续进一步探讨的议题。

　　[课题项目：本文系东莞市教育科研“十四五”规划2023年度课题“工匠精神视域下中职学校劳动教育的路径研究”阶段性成果（课题编号：2023GH438）。]

　　责任编辑何丽华