差异化教学：概念、现状及建议

　　文/北京师范大学未来教育学院广州市番禺区广铁一中铁英学校杨忠泽

　　一、引言

　　我国教育历来尊重学生差异，因材施教，开发学生潜能，促进学生全面发展。教育部2023年6月颁布的《基础教育课程教学改革深化行动方案》指出,注重适应学生特长优势和发展需要，提供分层分类、丰富多样的选修课程，形成体现学校办学特色的课程系列。《中国教育现代化2035》提出，教育更加注重面向人人，更加注重因材施教。多元智能理论的提出者加德纳则认为每个学生的智力结构不同，每个学生都有其独特的个性与潜能,并将学生的智能具体划分为同等重要的七种智能，例如语言智能、空间智能、数学逻辑智能等。[1]如果我们能够针对他们的这些差异提供适合他们自身情况的教育条件，那么就能最大限度地让每个学生的优势得到发展，带动其弱势方面的发展，最终促进每个学生的发展。

　　现代教育的目的要求之一就是促进学生的个性化发展，目前一线中小学教育改革的主要方向也是要培养学生的个性。我国推进教育现代化重要方向之一的差异化教学，是一种“以学习者为中心”的教育范式，更能促进每个学生发展、提高每一个人的生命质量和价值，因而更能满足学生个性化发展的需求。[2]为此，我们认为有必要对差异化教学的概念和研究现状进行分析，以便结合教学实践提出更好的实施建议。

　　二、概念

　　我国差异化教学的创始人是华国栋教授。他认为差异化教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。[3]这也是本文采用的差异化教学概念。国外差异化教学领域研究比较权威的是美国的卡罗尔·安·汤姆林森（Carol Ann Tomlinson）。汤姆林森认为差异化教学是教与学的有机结合体，强调利用差异化教学在教与学之间搭建有效的桥梁。[4]同时，她也认为差异化教学的目的是使学生在原有基础上得到最大限度的发展，这一点与华国栋是一致的。综上，差异化教学的理念是：面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，获得有差异的成功。[5]差异化教学的理念起源于孔子的“因材施教”思想，孔子曾说过“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭”，由此可见孔子也非常重视学生个体差异的问题，会根据学生的不同个性而采取不同的教学策略。

　　姜智在华国栋的基础之上，进一步对差异化教学和相关的概念进行了辨析，他认为差异化教学继承和创新了因材施教的教育思想，后者的对象是个别学生，而前者的对象是整个班集体；由于时代的局限性，孔子所认为的“材”是先天的品德才能，在一定程度上体现的是“以教为中心”。但差异化教学更加强调的是“教”如何为“学”服务，凸显的是学生“学”的重要性，并最大程度地促进学生的发展。姜智还认为差异化教学是对分层教学的丰富和完善。分层教学在班集体中对照顾学生差异、大面积提高教学质量、促进学生发展起到了积极作用，但是也有一定的局限性：第一，分层教学易造成标签效应，伤害后进生，甚至造成教育不公平。第二，过早的分层可能会埋没人才，对学生的今后发展造成影响。第三，当前的分层主要是依据智力水平和学业成绩，实际上影响学习效果的因素还有情感、态度、习惯和知识等，这些差异用分层教学是难以解释的。第四，分层教学仅仅关注教学的策略，而差异化教学力图用全方位的整体策略，多角度、多方法兼顾学生差异的问题。这是对分层教学的补充和完善，因为差异化教学不仅重视个性，而且还强调共性和个性的统一。

　　三、现状

　　（一）对学习者的差异分析

　　真正实施差异化教学时，需要先对学生的差异进行分析。刘美凤等通过分析学生学习的初始能力、学习兴趣和学习能力方面的差异，构建了差异化教学设计的三维要素模型[6]：第一，初始能力。学习者的已有基础会存在差异。根据维果斯基的最近发展区理论，如果教学在这个基础水平之下进行，那么学习者就难以获得提高；如果远远超过学习者的已有基础水平，则会为学习者带来学习的困惑，打击其积极性。因此，要根据学习者的初始能力差异来合理设计教学。第二，学习兴趣。学习兴趣是影响学生学习的主要因素，如果学生有兴趣，那么学习动力就强烈，学习投入和努力就多。如果我们在教学中能充分关注到学生兴趣上的差异，设计不同的教学内容和情景，那么就有可能引起学生的无意注意，提高学生学习的效率，从而实现学生学得开心、学得踏实。第三，学习能力。学习能力一般是指学习者自身综合素质在学习活动中的外在表现，具体表现在认知模式、学习方法、元认知能力、学习风格等维度。学习者的学习能力在各个维度上是有差异的，而不同的学习活动会需要不同维度的学习能力，因此我们在设计教学活动时需要有针对性地分析学生学习能力的差异。

　　汤姆林森也认为对学生的差异分析要围绕学生的准备水平、学习兴趣和学习风格三个方面来展开。在汤姆林森的研究中，她始终把学生的个别差异作为教学的一种重要组成要素，并据此展开教学。

　　差异化教学除了包括分析学生的差异，曾继耘认为还要包括开展有差异的教学和实现差异的发展。[7]其中，对于分析学生的差异，他认为可以用两种方法进行分析：第一，类型化方法。如以学生的能力高低作为起点进行划分，可以划分为优等生、中等生和后进生；以学习速度作为起点进行划分，可以划分为学得快的学生和学得慢的学生；以学习风格作为起点进行划分，可以划分为视觉型学生、听觉型学生和动觉型学生，诸如此类。第二，差异变量分析法。曾继耘首先针对学生分为基础系统、动力系统、操作系统和方向系统四个学习要素，再在每一个学习要素基础上进一步划分出一级差异变量，例如在基础系统上进一步划分出身体状况、知识基础的一级差异变量；在动力系统上进一步划分为学习动机的一级差异变量；在操作系统上进一步划分为学习能力、学习风格的一级差异变量；在方向系统上进一步划分为潜在的优势领域的一级差异变量。最后，在各个一级差异变量上进一步划分出二级差异变量。例如身体状况分为精神系统、身体机能和体质；知识基础分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识，或者也可以分为正式知识和缄默知识；学习动机分为内部动机与外部动机；学习能力分为认知性学习能力和交往性学习能力；学习风格分为不同认知风格；潜在的优势领域则划分为九种多元智能等的二级差异变量。[8]总体而言，曾继耘对学生差异的分析是比较全面和系统的，但是比较机械，缺乏灵活性和机动性。

　　综上所述，中外学者都倾向于把学生的差异划分为初始能力、学习兴趣和学习能力这三个方面。

　　（二）差异化教学的实施

　　张福生则在差异化教学中注重实施的途径。差异化教学包括三种实施途径，分别是对话、合作（如异质同组进行合作）和活动课程。其中，他认为最重要的是要实现异质同组的小组学习，这样更能体现差异化教学。并且在合作学习中通过差化异教学来实现学生的个性与主体性的培养。[9]澳大利亚的教育家珍珠·苏班（Pearl Subban）则认为差异化教学的实施途径也有三种，分别是识别学生的课前准备状态、吸引学生的注意力和形成学生成长档案。[10]另外，美国的教育家洪·彭（Huong L.Pham）也提出差异化教学的三条有效途径：判断学生已有的学习基础、完善和补充教学内容、加强学生学习的互动性和自主性。[11]通过上述分析可知，在课堂实施途径中，中外学者都比较关注互动，希望通过互动来达到学生的意义学习。

　　差异化教学的实施还应该关注教学设计。赵丽琴指出差异化教学设计需要分为学生、内容、过程和评价四个方面。[12]学生是指要关注学生的准备状态、学习兴趣和学习风格。内容是指基于学生差异设计和选择合适的教学目标和教学资源。过程是指在教学过程中要设计好灵活分组、多样化和差异化的活动和作业。评价则是指差异化教学要采用综合的、多元的评价方案。汤姆林森也给出一种差异化教学的综合评价方案：传统的成绩汇报单上，字母A表示优秀，B表示良好，C表示及格等。但是在差异化教学评价方案中，每个字母后面还带有一个数字，表示与年级水平的比较。如1表示超过年级水平，2表示达到年级水平，3表示低于年级水平。一个获得A3的学生表示虽然该生很努力学习，并且进步很大，但是其成绩还没有达到年级水平。这种综合评价方案比传统的成绩评价能提供更多的信息。美国学者苏珊·瓦茨·塔夫（Susan Watts Taffe）则从教学策略的视角出发，认为差异化教学设计需要注意以下几点：①差异化教学要面向全体学生，精确区分和合理选择教材难度和活动内容，加强学法指导。②注意设计学习活动，为学生提供良好的学习体验，激发其学习动机。③密切留意和记录学生的变化，动态调整学生的分组，以适应学生不断变化的需求。④与学生建立密切联系，多关注他们的学习方法策略，并提供指导。[13]通过分析中外学者差异化教学的实施可知，教学内容和活动应该是不同的、有难度差异的，以便适应不同水平学生的需求；学生的分组分层不是一成不变的，而是动态调整的。

　　也有学者从差异化教学比较的角度出发进行研究。例如黄莹比较了差异化教学与因材施教，提出差异化教学要立足班集体教学，在班集体共同活动中有针对性地采取差异化教学，从而培养学生良好的个性。[14]同时，黄莹也分析了英国的差异化教学，认为中国的差异化教学实施需要加强差异化教学立法、丰富差异化实施策略、改变教育观念、改善教学方式、提高教学条件、加大政府对教育的投入等。[15]

　　差异化教学应该采用弹性教学组织形式，即采用特朗普制与自然分材教学相结合的教学组织形式。[16]特朗普制是指实行大班上课、小组讨论和个人独立研究。大班上课是平行班一起上课，由优秀的教师负责考勤；小组讨论是每个小组12-15个学生，分组不固定，组内进行讨论交流；最后的个人独立作业是指教师布置、可供学生自由选择的作业，目的是促进学生的个性发展。但是这种教学组织形式的缺点是缺乏对优生和学困生的差异对待，无法做到培优转弱。因此需要用到自然分材教学来进行弥补。自然分材教学先是在课堂开始时引导学生相互讨论问题，希望通过优生来帮助弱生解决问题；再进行班级授课，之后采用复式教学，一方面让已经掌握知识的学生继续学习其他教师事先已经安排好的知识，另一方面让还没有掌握好知识的学生当堂接受教师的补习。美国学者丁娜·劳伦斯-布朗（Dinna Lawrence-Brown）也认为有必要为学困生提供额外支持，例如补习、在课堂教学中适当调整内容等，以帮助学生达到中等水平。[17]综上可见，在差异化教学中需要注意加强对学困生的额外支持和帮助。

　　四、建议

　　（一）开展生物差异化教学要授之以渔

　　教师在教学中应该教会学生学习的方法和技巧，并在差异化教学中把学生个体间的差异作为一种重要的教育资源加以利用。如有的学生认知模式偏好听觉，有的学生认知模式偏好视觉，这是一种认知模式上的差异。那么在差异化教学中就要针对学生的这种差异，授之以渔。比如在生物鸟类辨别的讲解中，要让偏好听觉认知模式的学生学会通过倾听鸟类鸣叫声的长短和频率、触摸鸟类形态来辨别不同鸟类，而让偏好视觉认知模式的学生学会利用高倍望远镜观察鸟类习性、形态等来辨别鸟类，针对不同认知模式差异教给他们不同的学习方法。传授学生学习方法，不仅要关注方法技巧的传授，更要尽可能地挖掘他们的优势，有所侧重，这样才能最大限度地开发他们的潜能。

　　（二）开展生物差异化教学要授之以喻

　　喻是指形象生动的比喻、类比、说明等。在上述张福生、赵丽琴等的研究中都指出，差异化教学的实施过程需要丰富多样的教学活动和教学内容。那么，在生物教学过程中，为达到更好的教学效果，对差异化教学的内容设计还应该授之以喻。通过各种形象生动的比喻、类比等帮助学生掌握知识点，形成深刻理解和记忆。例如在讲生物氨基酸的结构时，可以将人的头部比喻为氨基酸的氢原子，将人的肚子比喻为氨基酸的中心碳原子，将人的左手比喻为氨基酸的氨基，将人的右手比喻为氨基酸的羧基，将人的脚部比喻为氨基酸的侧链基团，从而让学生对氨基酸的结构有具体的认知。

　　（三）开展生物差异化教学要授之以娱

　　娱是指教学的娱乐性，差异化教学需要注意对学生注意力的吸引，强调师生的互动和对话等。尤其是琐碎的知识点讲解，更应该要迅速吸引学生的注意力。如首先通过教学活动的娱乐性，引起学生的无意注意。心理学研究表明，无意注意只是注意的初级形式，是对信息的简单加工过程，缺乏深度和难度。所以，还需要进一步深化学生的理解，如利用问题驱动法，通过设置系列的问题串，由浅入深引导学生进行思考。同时，这些不同难度的问题也会根据学生不同的学习基础进行分配提问和针对性点拨，从而实现学生在原有基础上的发展。最后，教师在差异化教学中尤其需要注意语言表述的清晰、明确、有趣。同时，更需要根据不同学生学习能力的差异，及时调整不同知识点、提问时的语速和语调，从而让学生听得清楚、听得明白、听得有趣。

　　在当今教育环境下，差异化教学已成为趋势。由于学生个体差异和学校情况各异，无法制定统一的教学方案。然而，我们可以通过不断实践和改进，逐步完善差异化教学的实施方法和策略，使其更加符合时代发展的需求。

　　参考文献：

　　[1]霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆，译.北京：新华出版社，1999.

　　[2]中共中央，国务院.中国教育现代化2035[EB/OL].http://www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367987.htm,2019-02-23.

　　[3]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社,2001.

　　[4]Carol Ann Tomlinson.多元能力课堂中的差异教学[M].刘颂，译.北京:中国轻工业出版社，2003.

　　[5]吕型伟.实施有差异的教育[J].课程·教材·教法,2003,023(007):1-2.

　　[6]刘美凤,刘文辉,梁越，等.差异化教学何以施行:班内多层次教学方案的设计与实施[J].中国电化教育,2022(1):124-133.

　　[7][8]曾继耘.差异发展教学研究[M].北京：首都师范大学出版社,2006:176-200.

　　[9]张福生.差异教学及其实施途径[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2004(05):35-37.

　　[10]Subban P.Differentiated instruction:A research basis[J].International education journal,2006,7(7):935-947.

　　[11]Pham H L.Differentiated instruction and the need to integrate teaching and practice[J].Journal of College Teaching&Learning,2012,9(1):13-20.

　　[12]赵丽琴.差异化教学策略刍议[J].课程·教材·教法,2014,34(04):125.

　　[13]Susan Watts Taffe,Laster B P,Broach L,et al.Differentiated instruction:Making informed teacher decisions[J].The Reading Teacher,2012,66(4):303-314.

　　[14]黄莹.中国国内差异化教学的相关研究[J].文教资料,2010(10):134-136.

　　[15]黄莹.英国差异化教学政策及策略研究[D].华东师范大学,2010.

　　[16]吕星宇,李嵬.发展差异:教学组织形式改革的应然选择[J].辽宁教育研究,2007(11):83-86.

　　[17]Lawrence-Brown,Diana.Differentiated instruction:Inclusive strategies for standards-based learning that benefit the whole class[J].American secondary education，2004:34-62.

　　[本文系国家社会科学基金教育学一般课题“信息技术支持下的分层教学系统设计研究”(课题编号：BCA210083)研究成果。]

　　责任编辑陈春阳