人工智能与外语教学的融合：外语教师角色定位与专业发展研究

　　文/汕尾职业技术学院林晓玲

　　在人工智能时代背景下，人工智能与外语教师的融合对教师的角色定位产生了巨大影响，也在一定程度上对教师的专业发展提出了新的要求，要求教师积极探索人工智能时代个人专业教育能力的提升，能更好地适应人工智能时代的应用，探索教育教学活动的全面变革。本文从人工智能与外语教学的融合入手，对外语教师角色定位的变化进行了探究，并基于教师角色定位的变化，系统分析了教师专业发展路径，希望能促进高素质教师队伍的构建，引领人工智能时代外语教学的创新发展。

　　一、人工智能与外语教学融合背景下外语教师角色定位

　　随着科技的迅猛发展，人工智能已经逐渐渗透到各行各业，并且人工智能技术与学科教学活动的融合，对外语教学的变革产生了巨大影响，不仅改变了外语教学的手段和方式，更对外语教师的角色定位产生了深远影响，在人工智能技术的影响下，教师的角色定位出现了以下的变化。

　　（一）人工智能教学的协同者

　　在人工智能与外语教学深度融合的环境中，教师不再是唯一的知识来源，智能教学系统的应用也能为学生提供个性化的学习资源和反馈，使学生参与到英语知识的自主学习和实践中，促进学生对英语课程内容的深度探索。然而，人工智能机器无法替代人类教师的情感交流和人文关怀，因此，在人工智能时代背景下，外语教师的角色定位出现了相应变化，从传统的外语知识传授者转变为人工智能外语教学的协同者，在开展外语教学过程中，教师不仅要适当地向学生传授外语知识、帮助学生解答困惑，还需要与智能系统紧密合作，共同设计教学方案，确保教学内容的科学性和系统性。并且作为外语教学的协同者，教师需要根据人工智能外语教学的实际情况，优化课堂教学和课后辅导，弥补机器教学的不足，关注学生的学习情感和心理需求，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生能沉浸式地参与到外语知识的学习实践中，促进学生外语学习能力的高效培养。

　　（二）人工智能教学资源的整合者

　　互联网上充斥着海量的教学资源，但并非所有资源都是优质和适用的，并且人工智能在筛选外语教学资源的过程中，虽然能促进资源的整合、提升资源筛选的便捷性和全面性，但是无法基于学生的实际情况灵活地调整外语教学资源的发布和共享，会影响资源应用效果。在此背景下，基于人工智能技术的应用，外语教师在教学中应扮演资源整合者的角色，对海量的教学资源进行筛选、分类和整合，并系统分析教学目标和学生需求，从海量的资源中挑选出最适合的教学内容，并通过智能化的教学平台进行有机整合。此外，教师还需要不断跟踪和评估教学资源的使用效果，根据反馈及时调整和优化资源组合，确保教学资源的有效性和针对性。从这一点进行分析，在人工智能与外语教学深度融合的背景下，外语教师逐渐转变为教学资源的整合者和提炼者，能为学生提供灵活性、针对性的资源供给服务，促进外语教学资源利用率的逐步优化。

　　（三）课堂智能教学活动的驾驭者

　　在人工智能与外语教学的融合时代，外语教师不再是单纯的课堂管理者，而是逐渐转变为课堂智能化教学活动的驾驭者，并且教师应能灵活运用各种教学工具和策略，激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与课堂活动，从而达到最佳教学效果。在人工智能技术与外语教学深度融合的基础上，要求外语教师熟练掌握各种现代教学技术，特别是与人工智能相关的教学工具，并了解这些工具的功能和特点，能够将其有效地融入课堂教学中，如利用智能语音识别系统来纠正学生的发音错误，或者通过智能教学平台来展示丰富的教学资源。同时，要求教师能精心设计课堂教学活动，系统组织小组讨论、角色扮演、即兴演讲等多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力和团队合作精神。此外，在人工智能课堂教学环境下，还要求教师敢于尝试新的教学方法和技术，不断探索适合学生的最佳教学模式和智能化的管理体系，在面对突发情况时，教师要能够基于人工智能系统的应用迅速作出反应，确保课堂教学顺利进行，使智能化外语教学创新开展。

　　（四）学生个性化智能学习的引导者

　　在人工智能与外语教学的融合背景下，外语教师不仅仅是传统知识的传授者，更是学生个性化学习的引导者，并且基于人工智能时代的影响，外语教学中强调教师需要根据学生的个体差异，借助人工智能技术，引导学生发掘自身潜能，实现个性化学习。一方面，在人工智能教学的支持下，外语教师应深入了解每个学生的学习特点、兴趣偏好和认知水平，发挥人工智能技术的数据分析作用，获取学生的学习轨迹、知识掌握情况等信息，全面把握学生的学习状况。与此同时，基于对学生的深入了解，教师应为学生量身定制个性化的学习方案，在个性化学习指导中为学生推荐适合的学习资源、设计针对性的学习任务、制定合理的学习计划等，真正帮助学生充分发挥自身优势，弥补不足，实现全面发展。另一方面，在个性化智能教学指导中，外语教师也应扮演引导者的角色，关注学生的学习过程，及时给予指导和帮助，当学生在学习过程中遇到困难时，给予学生耐心解答疑问，引导他们找到解决问题的方法，培养学生的自主学习能力和创新精神。

　　二、人工智能与外语教学融合背景下外语教师专业发展路径

　　人工智能与外语教学的融合能对外语教师教学改革和教师专业发展产生巨大影响，基于教师角色定位的变化，应有效引导教师转变自身教育思想和教育理念，为教师创设良好的发展环境，切实促进教师获得良好的专业发展。下文将对外语教师的专业发展路径进行分析。

　　（一）全面加强技术培训，提高教师技术整合能力

　　随着人工智能技术的不断发展，其在教育领域的应用也日益广泛，并且人工智能技术支持下教学活动的改革创新，使外语教师的工作环境出现了相应变化，要求教师不断地发展自己和完善自己，实现专业化发展，更好地服务于智能化外语教学活动。在此背景下，为了能为外语教师创设良好的智能化发展环境，就应该将对教师实施人工智能技术的培训作为重点，并且学校和教育部门应定期组织相关技术培训课程，邀请专业人士为教师讲解人工智能技术的原理、功能和应用场景，使教师能积极参与到人工智能化外语教学的学习活动中，能在深度学习的基础上熟悉并掌握智能语音识别、机器翻译、智能评估等在外语教学中常用的技术工具。[1]此外，需要注意的是，在对教师实施人工智能化外语教学培训的过程中，为了能显著提高教师的技术整合和技术创新应用能力，在对教师开展专业教育培训的过程中，要注意从不同的角度设计培训项目，构建特色的培训活动体系，在多维主题教育活动的基础上，使教师能结合外语教学的现实需求，思考外语课堂教学的改革发展路径，分析不同技术在教学中的创新开发和实践应用，从而真正深化对人工智能技术教学的认识，有效提高教师的专业素养，使教师能更好地适应人工智能时代外语教学环境，全面提升外语教学活动的整体实施效果。[2]

　　（二）实施国内外学习交流，丰富智能化教学经验

　　在人工智能与外语教学融合的新时代，教师的专业成长不再局限于本校或本地区的经验，而是需要借助国内外的学习交流平台，吸收更为广泛和前沿的教学理念和方法，使教师在交流和沟通中学习国内外人工智能教学的专业经验教训，从而切实提升外语教师的人工智能教学整体水平。[3]同时，组织教师参与国内外学习交流，还能帮助外语教师及时了解国际智能教育的发展趋势，亲身体验和学习先进的智能教学模式，从而丰富自身的智能化教学经验。在实际组织外语教师参与国内外人工智能教学交流和讨论的过程中，为了有效丰富教师的智能化外语教学经验教训，可以积极引导教师参加国际学术会议、访问考察国外先进教育机构、加入国际教师交流项目等，使外语教师在交流学习中与来自不同文化背景和教育体系的同行进行深度互动，拓宽国际视野，增强跨文化交际能力，进而在直接观察和分析的基础上，使外语教师真正参与到国外的智能教学实践中，获得宝贵的一手经验，提高教师对人工智能外语教学的理解能力。同时，国内的学习交流同样不可忽视，在促进外语教师专业化发展的实践探究中，可以组织教师参与国内研讨会、校际合作、区域教师研修等活动，使他们能与国内同行分享智能教学经验，共同探讨和解决在智能教学实践中遇到的问题，促进教师之间相互学习和共同进步。这样基于多种国内外学术交流活动的设计和实施，为外语教师创设国内外沟通和交流的良好环境，就能使教师学习丰富的人工智能教学经验教训，从而帮助教师更加自信地面对智能教学带来的挑战，不断提升自身的教学水平和质量。

　　（三）开展模拟情景教学，提升智能协同教学能力

　　模拟情景教学是一种高度仿真的教学方式，主要是通过创设接近真实的教学环境，让教师在模拟的情境中进行教学实践，从而提升教师处理复杂教学问题的能力。在人工智能与外语教学融合的背景下，开展模拟情景教学对于提升教师的智能协同教学能力具有重要意义。在模拟情景教学环境中，应引导外语教师利用人工智能技术创设各种语言学习场景，如虚拟对话、角色扮演、场景模拟等，让教师能真切感受到外语教学中人工智能技术的应用，以及人工智能教学对虚拟学生学习的影响，从而深化教师对人工智能教学的认识，使教师在模拟的外语教学中不断积累经验教训，提高自身专业发展水平。同时，基于模拟化教学体验活动的设计，可以指导教师锻炼自己的智能协同教学能力，即在模拟化的外语情境教学中，创设智能化的教学环境，让外语教师学习如何与智能教学系统协同工作，如何利用智能教学工具进行数据分析和学习评估，如何根据学生的反馈调整教学策略等，以便于教师更好地适应智能教学环境，提高他们的教学效率和效果，促进学生的全面发展。在此过程中，通过对人工智能技术支持下的外语教学环境进行系统的模拟和开发，让教师真正体验应用人工智能环境开展外语教学活动，就能激活教师的外语教学感悟，使教师能在智能协同教学实践中积累经验、反思传统教学的不足，从而为教师合理化地开展人工智能现实教学活动奠定基础，保障教师的专业化发展效能得到进一步优化。[4]

　　（四）做好教师心理辅导，帮助建立智能教学自信

　　在人工智能与外语教学融合的过程中，教师可能会面临技术焦虑、角色转变困惑等心理问题，如果这些问题得不到及时有效解决，可能会影响教师对智能教学的态度和信心，进而影响教学质量和效果，不利于教师专业化发展，甚至会对教师开展人工智能外语教学产生一定的冲击。因此，在促进外语教师专业化发展的实践探索活动中，应有意识地做好教师的心理辅导工作，帮助他们建立智能教学自信，使外语教师能主动应用人工智能技术改革教学活动，真正打造特色的外语教学体系。首先，要引导教师正确看待人工智能技术在教育领域的应用。在教师心理辅导工作中，可以适当地宣传人工智能支持下外语教学改革的必然趋势和重要价值，并使教师重新定位人工智能技术作为教学辅助工具的重要作用，从而引发他们对自身角色的思考，促使教师能从教学主导者的角度思考教学改革创新的方向，进而让教师不必过分担心技术取代自己的地位，而应该积极拥抱新技术，将其转化为提升教学质量的有力武器。[5]其次，要关注教师在智能教学过程中的心理体验和情感需求，在对外语教师实施专业培训的过程中，尽量为他们提供必要的心理支持和情感关怀，帮助他们缓解压力和焦虑。在此过程中，学校可以适当地通过组织心理讲座、开展心理咨询服务、建立教师互助小组等方式，为教师提供一个宽松、和谐、有爱的心理环境，使外语教师能认真思考和探索人工智能技术与外语教学的融合方向，深化对外语智能化教学改革的理解和认识。最后，要鼓励教师在智能教学实践中不断尝试和创新，让他们在实践中体验成功的喜悦，从而增强对智能教学的信心和热情，同时也应包容和接纳教师在实践中的失败和挫折，引导他们从失败中汲取教训，不断反思和进步，使教师能在不断改进和创新教学活动的基础上，形成良好的外语智能化教学心态，以便于认真思考教学体系的全面创新，尽量为外语教育改革做出积极的实践支撑。

　　（五）构建多元评价体系，激励教师专业成长

　　在人工智能与外语教学融合的背景下，传统的教师评价体系已无法满足新时代的需求，学校和教育机构为了激励教师专业成长，应根据教师的专业发展需求，构建多元化的教师评价体系，发挥教师评价反馈的作用，使教师明确自身未来发展方向，能主动结合外语教学的需求，参与到人工智能技术的学习和应用实践中，促进教师实现专业化发展的目标。[6]在对外语教师实施综合评价引导的过程中，所选择的评价内容应涉及教师在团队协作贡献的评价、教师团队活动参与度的评价、教师解决问题能力的评价等，如评价教师参与团队项目、分享经验和资源的情况以及为团队目标作出贡献，并根据评价结果指导教师重新确定自身专业化发展方向，从而使教师能在自主学习和实践中不断地发展自己和完善自己，提高自身专业素养水平，确保在未来外语教学实践中，能按照智能化教学改革的现实需要设计教学活动，提高教育质量。唯有如此，才能在综合开展教师评价的基础上，形成对教师专业发展的有效激励作用，使教师的智能化素养水平逐步提升，为他们更好地参与外语教学活动创造条件。

　　综上所述，人工智能时代背景下外语教师应重新思考外语教学的改革，积极探索教学活动的创新开发，促进人工智能支持下教学活动的科学设计和系统规划，从而引发学生对人工智能课程知识的思考和探究，保障外语教学活动创新发展。鉴于此，基于人工智能时代的影响，应该重新审视外语教师的角色定位，并重点根据教师角色定位的变化设计教学活动，助力教师的专业发展，使教师的专业素养得到进一步提升。

　　参考文献：

　　[1]钟亚雯.新文科背景下大学外语教师专业发展：教学学术视角[J].海外英语,2023(24):132-134.

　　[2]吴铁军，殷珂.人文素质教育视角下高校外语教师专业发展的困境与前路[J].牡丹江大学学报,2023,32(12):91-98.

　　[3]易雪.“互联网+”时代高校公共外语教师专业发展策略研究[J].海外英语,2022（19）:153-155.

　　[4]林晓玲，陈政雄，吴小贞，吕莎丽.“AI+教育”视域下外语教师专业发展研究[J].湖北成人教育学院学报，2023，29（04）:29-34.

　　[5]陈灏彤，姚昕怡，郑妙婷，黄丽燕.卓越外语教师专业发展的生命史案例库研究[J].课程教学研究，2023（07）:79-88.

　　[6]黄小群，王耀利.TPACK视域下高职外语教师专业发展路径构建[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（24）:177-178+187.

　　[基金项目:本文系2022年度广东省普通高校特色创新类项目“‘AI+教育’时代外语教师角色定位及专业发展路径研究”(编号：2022WTSCX282)、2024年度广东省教育科学规划课题“AIGC背景下高职外语专业学生人机互动协商能力（HAINC）的培育策略与实效性研究”（编号：2024GXJK787）研究成果。]

　　责任编辑何丽华