探讨文本细读策略在初中语文古诗词教学中的应用

　　薛彩霞

　　在初中语文古诗词教学实践中，教师积极探索文本细读教学活动的设计，促进教学活动全面创新，构建全新的古诗词教学指导体系，引发学生对古诗词内容的思考和探究，从而强化学生对语文课程知识的综合学习体验。鉴于此，新时期在语文教学实践中，教师应该重新思考古诗词教学要点，重点探索文本细读教学指导策略和方法，旨在构建全新古诗词教学活动体系，引导学生深度阅读文本，从而提高语文教学指导成效。

　　1 初中语文古诗词教学中文本细读教学价值

　　对于初中语文阅读教学活动而言，教师开展文本细读教学指导，能促进学生对古诗词内容深度探究，强化学生阅读学习体验。下面就对古诗词教学中开展文本细读教学指导的价值进行细化分析：

　　其一，有助于深化诗词理解。文本细读强调对诗词字词句章的细致剖析，教师在教学指导中开展文本细读教学活动，能让学生全面而深入地理解诗词内容，提高学生对古诗词的鉴赏和解读能力。具体分析，在古诗词中，每一个字、每一个意象都承载着诗人丰富的情感和深邃的思想，教师组织学生参与文本细读，能让学生逐字逐句地品味诗词，理解其字面意义与深层含义，把握诗词的主题、情感和意境。同时，教师在开展文本细读指导环节，会鼓励学生关注诗词的用词、句式、修辞手法等，使学生在审美鉴赏和解读中深切体会到“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”中“不觉”二字的微妙，感受到诗人对春天宁静、闲适生活的向往，进而促使学生准确把握诗词的主旨，让他们更加深入地领略诗词的艺术魅力。

　　其二，有助于提升审美能力。古诗词是中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的美学价值。教师组织学生参与文本细读，能让学生更加敏锐地感知诗词中的美，从而提升自身审美能力。同时，古诗词中的美，既体现在音韵的和谐、节奏的明快等语言形式上，也体现在山水的壮美、情感的细腻等内容意境上。教师组织学生参与文本细读过程中，能指导学生逐步欣赏诗词的语言美，感受唐诗的雄浑壮丽、宋词的婉约柔美，还能让学生被诗词中的意境所吸引，感受到诗人通过文字所描绘的美丽画卷，进而丰富学生的精神世界，逐步激发他们的创造力，使他们在日常生活中更加善于发现美、创造美。

　　其三，有助于强化文化传承。古诗词是中华文化的重要组成部分，承载着民族的历史记忆和文化精神。教师在古诗词教学活动过程中开展文本细读，能让学生更加深入地了解古诗词背后的历史背景、文化内涵和时代精神，从而强化自身文化传承意识。同时，教师在开展文本细读指导教学活动中，能让学生接触到古诗词中蕴含的儒家思想、道家哲学、佛教理念等传统文化元素，感受古诗词的思想基础，进而促使学生更加深刻地理解这些传统文化元素在古诗词中的体现，逐步加深对中华文化的认同感和归属感，增强学生的文化传承责任感。

　　2 初中语文古诗词教学中文本细读教学应遵循的原则

　　在初中语文古诗词教学活动中，教师要想发挥文本细读教学指导的作用，就应该遵循特定的原则，对古诗词文本细读进行细化，促进教学指导活动创新实施。下面就针对文本细读教学中应遵循的原则进行细化分析：

　　2.1 整体性原则

　　整体性原则强调在细读古诗词时，应先把握作品的整体结构和情感基调，而非孤立地分析局部细节。教师遵循整体性原则开展古诗词教学活动过程中，应尽量从宏观视角出发，理解诗词的主题思想、情感倾向及艺术特色。在细读过程中，教师应避免让学生过早地陷入字词解释或个别意象的探讨，而应引导学生先对全诗有一个整体的感知和把握，可以鼓励学生综合采用诵读、默读等多种方式，让学生感受诗词的韵律美、节奏感和情感流动，从而在整体上形成对诗词的初步印象和深刻理解。同时，教师遵循整体性原则开展古诗词文本细读指导，也能培养学生全局观念，避免断章取义，确保学生能对古诗词形成全面准确的理解。

　　2.2 细致性原则

　　在古诗词文本细读教学中，与整体性原则相辅相成的是细致性原则，教师遵循细致性原则开展古诗词指导，能使学生对古诗词字词句等形成比较深刻的认识。具体分析，教师在开展语文古诗词文本细读的过程中，基于细致性原则的指导，应深入剖析诗词的语言艺术、表现手法和深层含义，还应细致入微地分析诗词中的每一个字、词、句，探究其背后的意象、象征、修辞等，以及这些元素如何共同构建诗词的意境和情感世界。在文本细读指导的基础上，教师就能指导学生更加深入地理解诗人的创作意图和诗词的美学价值，提升鉴赏能力和语言表达能力，促使学生在鉴赏和分析基础上，逐步发现并欣赏古诗词中的精妙之处，提升学生综合阅读学习体验。

　　2.3 开放性原则

　　开放性原则是指在文本细读教学中，教师应鼓励学生多元解读和创造性思考，避免单一固定的答案或解释模式，促进学生开放化鉴赏和思考，提高学生综合阅读学习能力。具体分析，古诗词作为历史文化的载体，其内涵往往具有多义性和开放性。在古诗词文本细读过程中，教师应尊重学生的独特感受和个性化解读，鼓励他们从不同角度、不同层面去理解和阐释诗词的意义。同时，教师还应该遵循开放化的理念，引导学生对文本内容进行对比分析、开放阅读，激发学生的思维活力和创造力，促进他们对古诗词的深入思考和多元理解，使学生在综合阅读鉴赏基础上，进行富有创见性的探索和发现，从而提高学生学习能力，使学生语文阅读素养、文化传承能力得到培养。

　　3 初中语文古诗词教学中开展文本细读教学指导的措施

　　对于初中语文古诗词教学活动而言，教师合理化开展文本细读教学指导，能引发学生对课程知识的探究学习，强化学生对古诗词内容的理解，有效提升学生学习成效。下面就对古诗词教学中文本细读指导教学策略进行细化分析。

　　3.1 创设古诗词教学情境，感受古诗词审美意境

　　在初中语文古诗词教学中，教师结合古诗词内容创设教学情境，引导学生感受和品味古诗词审美意境，能提高学生古诗词学习鉴赏能力，促进学生文本细读素养全面优化。在教学活动中，教师应对古诗词内容进行深层次解读，然后采用多媒体教学、虚拟技术教学等方式，探索教学情境的创设，在情景化教学中使用语言描述引导学生想象，让学生仿佛亲眼看到、亲耳听到，从而更加深入地感受诗词所表达的情感和意境。同时教师还可以组织学生进行角色扮演或情景模拟，让学生亲身体验古诗词中的情境和人物，以此加深对诗词的理解和感受，促使学生更加直观地感受古诗词的审美意境，从而提升他们的审美能力和文学素养。

　　例如，在初中语文古诗词《黄鹤楼》教学活动中，教师就可以创设教学情境，开展审美鉴赏教学，使学生感受古诗词的审美意境，提高学生古诗词文本细读能力。在开展情景化教学活动的过程中，教师可以先生动描述教学情境，即“想象一下，晨曦初破，江面薄雾缭绕，巍峨的黄鹤楼在朦胧中更显古朴庄严。楼头，一只黄鹤似乎正欲展翅高飞，留下一串串悠远的鸣叫声，回荡在浩渺的江天之间。远处，山色空蒙，近处，江流不息，一幅自然与人文和谐共融的绝美画卷跃然眼前……”基于此教学情境的创设，教师可以开展文本细读教学指导活动，从审美鉴赏的角度引导学生探寻古诗词的审美意境。具体从解析古诗词审美意境的角度可以提出问题：“诗中‘昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼’一句，是如何通过‘昔人’与‘空余’的对比，营造出一种物是人非的苍凉感的？”从探寻古诗词情感寄托角度，可以提出问题：“作者站在黄鹤楼上远眺，‘白云千载空悠悠’，这‘空悠悠’三字，又寄托了诗人怎样的历史沧桑感与人生哲理思考？”从促进学生视觉与想象融合的角度，可以提出问题：“‘晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲’，这两句诗是如何通过具体的自然景象，激发读者对于广阔时空与深远意境的无限遐想？”此外，教师还可以从引导学生鉴赏古诗词艺术手法的角度提出问题：“全诗在结构布局、用词造句上有哪些独到之处，使得《黄鹤楼》成为流传千古的佳作？”由教师创设生动教学情境并基于文本细读提出多元化引导性问题后，教师就可以促进学生对古诗词内容进行鉴赏，感受古诗词审美意境，从而提高学生的古诗词文本细读能力，为学生全面发展奠定基础，使学生语文综合学习素养进一步提升。

　　3.2 开展古诗词多维研读，品味古诗词语言特色

　　古诗词的语言精练、含蓄，富有韵律美，初中语文教师在古诗词文本细读教学中，为了让学生更好地品味古诗词的语言特色，可引导学生进行多维度的研读，使学生从字词、句式、修辞等多个层面入手，深入分析诗词的语言魅力。下面就针对古诗词多维度研读教学进行系统分析，指导学生从多角度对古诗词语言特色加以品味和感悟。

　　（1）研读字词

　　在字词层面，教师可以引导学生关注诗词中的关键词汇，理解其字面意义与深层含义以及它们在诗词中的作用，还可以在文本细读环节让学生尝试用其他词汇替换原词，比较替换前后的效果，从而更深刻地体会原词的精妙之处。以初中语文古诗词《使至塞上》文本细读教学为例进行分析，在对《使至塞上》字词进行赏析的过程中，教师可以指导学生关注“大漠孤烟直，长河落日圆”中的关键词汇，其中“大漠”描绘了广袤无垠的沙漠景象，“孤烟”则形象地勾勒出边疆的寂静与荒凉，而“长河”与“落日”的搭配，不仅展现了壮丽的自然景观，更寓含了时间的流逝与历史的沧桑。在学生对《使至塞上》的语言特色形成初步认识后，教师可以尝试指导学生替换这些关键词汇，比如将“孤烟”替换为“炊烟”，将“长河”替换为“小溪”，让学生感受到替换后虽然字面意义相近，但原有的壮阔与荒凉感却大打折扣，无法与原词的意境相媲美。在此过程中，教师引导学生在文本细读环节尝试对诗词中的字词进行替换与比较，能让学生更深刻地体会到原词的精妙之处，感受诗人在字词选择上的匠心独运，也能使学生更好地理解诗词中的字面意义与深层含义以及它们在诗词中所扮演的重要角色。

　　（2）研读句式

　　在句式层面，教师可以指导学生分析诗词长短句、对仗句等句式结构，理解它们对诗词节奏、韵律的影响，还可以让学生尝试模仿诗词的句式，创作自己的诗句，以加深对诗词句式特色的理解。在教学指导环节，教师可以选择《江城子·密州出猎》作为切入点，组织学生对诗词的句式进行鉴赏，基于文本细读提高学生古诗词语言学习能力。在文本细读环节，教师可以先引导学生观察诗词中的长短句交错，感受“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍”，短句紧凑有力，展现出词人的豪情壮志；通过“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎”稍长的句式，将词人的英勇与豪迈展现得淋漓尽致。在学生对句子结构进行细读和品鉴后，教师还可以引导学生观察对仗句的运用，对“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨”等进行品味和鉴赏，感受诗词内容对仗工整、韵律和谐的美感，使得诗词更加朗朗上口，易于传诵。在此过程中，教师为了加深学生对诗词句式特色的理解，可以指导学生尝试模仿这种长短句交错、对仗工整的句式，创作自己的诗句，进而促使学生更直观地感受到这种句式结构对诗词节奏、韵律的深远影响，从而更加深入地领略《江城子·密州出猎》古诗词的魅力所在，提高学生文本细读综合能力。

　　（3）研读修辞

　　在修辞层面，教师可以带领学生一起探讨诗词中的修辞手法，重点对比喻、拟人、夸张等修辞手法进行鉴赏，理解这些手法在诗词中的运用及其效果，深入品味古诗词的语言特色，领略其独特的艺术魅力。例如，初中语文教师在组织学生鉴赏《雁门太守行》古诗词语言的过程中，可以先组织学生关注古诗词的比喻手法，比如“黑云压城城欲摧”，将敌军比作“黑云”，形象地描绘出敌军压境、形势危急的紧张氛围，此句中的比喻既生动又贴切，能让学生在阅读环节迅速感受到战争的紧迫与残酷。同时，教师可以引导学生鉴赏诗词中的拟人手法，重点对“甲光向日金鳞开”进行鉴赏，感受诗人将战士们的铠甲比作“金鳞”，并赋予它们生命，仿佛在阳光下熠熠生辉，展现出战士们的英勇与威武。同时，教师在诗词鉴赏环节，还可以根据“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”中所使用的夸张手法，强调战士们为国捐躯的决心与忠诚。在综合开展古诗词鉴赏教学活动后，教师引导学生对古诗词修辞手法进行鉴赏，能使学生深入地领略《雁门太守行》这首古诗词的独特艺术魅力，感受诗人对战争的深刻描绘和对战士们的崇高敬意，提高文本细读教学指导成效。

　　3.3 发布古诗词探究任务，挖掘古诗词主题思想

　　在初中语文古诗词教学活动中，教师在开展文本细读教学活动时，为了让学生更好地挖掘古诗词的主题思想，可以发布一些探究任务，引导学生进行深入思考。教师在古诗词任务探究教学中，从文本细读视角，可以让学生探讨诗词中的爱国情怀是如何体现的，或者分析诗词中的思乡之情是如何通过具体意象表达出来的，使学生在合作交流和深度探究中多元化地理解和认识古诗词内容，进而更深入地理解诗词的主题思想。与此同时，教师还可以鼓励学生提出自己的见解和疑问，与学生进行交流和讨论，系统培养学生的批判性思维和创新能力。

　　例如，在《望岳》古诗词教学活动中，教师应该尝试发布综合探究任务，对古诗词主题思想进行深度挖掘，形成古诗词综合鉴赏教学效果。在古诗词鉴赏教学环节，教师可以对具体文本细读探究学习任务进行细化，即“查阅资料，了解杜甫的生平及创作《望岳》的时代背景，探讨这些因素如何影响诗词的主题表达”；“仔细阅读《望岳》，分析诗词中描绘的泰山景象，探究诗人通过描绘泰山所表达的主题思想”；“品味诗词中的关键词语，如‘齐鲁青未了’‘造化钟神秀’等，探讨这些词语如何凸显泰山的雄伟壮观，以及诗人对泰山的敬仰之情”；“领悟诗词中蕴含的哲理，如‘会当凌绝顶，一览众山小’，探讨此哲理如何体现诗人的远大抱负和人生追求”；“结合个人经历或社会现实，探讨《望岳》所给予的人生启示，如勇于攀登、不畏艰难等精神品质”。在发布综合探究学习任务后，教师就可以组织学生对古诗词主题思想进行深度探究，引导学生深入理解古诗词的语言、思想和哲理，领略其独特的艺术魅力，促进学生古诗词综合学习能力进一步提升。

　　3.4 实施古诗词个性品读，传承古诗词文化品格

　　古诗词是中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的文化品格，教师在开展文本细读教学中，为了让学生更好地传承古诗词的文化品格，可鼓励他们进行个性化的品读。在文本细读指导环节，教师应指导学生根据自己的兴趣爱好和审美偏好，选择自己喜欢的古诗词进行深入研究，同时应鼓励学生关注诗词中历史典故、民俗风情等文化元素，理解它们在诗词中的作用和意义，还可以让学生尝试用自己的语言解读诗词，表达自己对诗词的理解和感受。如此，教师开展古诗词鉴赏教学活动，就能指导学生深入地领略古诗词的文化魅力，培养对中华文化的热爱和认同感，进一步激发学生的创造力和想象力，让他们在品读过程中产生新的思考和感悟，从而更好地传承古诗词的文化品格。

　　例如，在初中语文古诗词《登飞来峰》教学活动中，教师就可以引导学生结合文本细读技巧，对古诗词内容进行个性化品读，从而强化学生古诗词综合阅读学习体验。一方面，教师可引导学生深入细读《登飞来峰》的文本，品味诗词中的语言美，如“飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升”中的“千寻”和“日升”，既描绘了山峰的高耸入云，又暗示了诗人对光明和希望的追求，在古诗词品读中引导学生感受古诗词的韵律美和意境美，从而激发他们对传统文化的热爱。另一方面，教师可以引导学生从传承文化品格的角度，探究诗词中蕴含的哲理和人生启示，如品读“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”这句诗，能看出诗句表达了诗人对高远的追求，更蕴含了面对困境时应保持坚定信念、不畏艰难的哲理，在古诗词鉴赏基础上教师引导学生结合自己的生活经历，思考哲理在现实生活中的应用，能培养他们的坚韧品格和积极向上的人生态度。此外，每个学生都有自己独特的生活经历和情感体验，他们对古诗词的理解也会有所不同，因此在教学过程中，教师应尊重学生的个性化解读，鼓励他们结合自己的生活经验和情感体验，对古诗词进行深入的品位和思考，使学生能从古诗词中汲取文化品格的滋养，提升自己的文学素养和人生智慧。

　　4 结语

　　综上所述，在初中语文古诗词阅读教学实践中，教师应该将文本细读教学作为基础，不断探索教学活动的改革创新，构建全新教学指导模式，促进学生对语文课程知识高效化学习，切实提高教学指导成效。如此，教师在教学实践中，应该重点探索文本细读教学指导模式的构建，促进古诗词教学科学发展，切实优化教学指导模式，引发学生对古诗词内容的思考，使学生对课程知识产生新的理解和认识，切实促进学生参与古诗词审美鉴赏和文化传承。

　　（作者单位：陕西省榆林市吴堡县继续教育中心）

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