燃起学生科学探究热情之火

　　探究既是科学学习要达到的目的，又是科学学习的主要方式。教学中，教师只要结合学生实际，把握探究内容及目标，组织引领学生参与有意义的科学探究活动，亲历过程，自主充分地开展活动，就能到达既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成的目的。现就如何引领学生开展自主探究谈谈点滴看法。

　　１　有结构的材料引导探究

　　探究活动的开展需要材料，特别是有结构的探究材料。教师根据学生的年龄特征和已有的生活经验，结合实际的探究课题，提供或学生准备有结构的探究材料，让学生自主开展探究活动，可以使探究活动达到事半功倍的效果。

　　比如：在上《磁铁的磁性》时，教师给学生提供了毛线、牙签等，学生任意准备两样物体，不料学生准备的材料都是一些学具和文具之类的物体。教学时，用自己思考的玩法尽情地用磁铁去玩这些物体，在玩的中，学生发现：磁铁有吸引金属的特性。如果老师在提供或布置学生准备材料时考虑充分点，在金属材料中不光是铁，还有铜、铝等物体，那就能顺利地引导学生发现磁铁能吸引铁的特性，何乐而不为呢。

　　２　质疑中促使探究

　　教学中，巧妙地创设问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望，让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感，可以使他们在探究活动中更加积极主动。我在教学《浮与沉》时，让学生以小组为单位，用老师提供的泡沫、小卵石、空瓶子、木块等材料和学生自己准备的一些材料进行实验。观察有什么现象，有什么疑问。学生提出的问题越来越多，越来越深入：为什么泡沫、空瓶子、木块等会浮，而小卵石、小石子则会沉？空瓶子放入水底怎么会很费力？轮船是铁做的为什么也能浮的水面上，并且还能装很多的货物呢？……然而这些问题正是我们这节课要探究解决的。

　　３　猜测、辩论、倾听中启迪探究

　　教学中，抓住相关的内容或有利的时机，给学生以充足的时间，让他们根据自己的知识和生活经验充分发挥想象，在猜测中互相启迪，可以使后面的探究更加科学、突出、深入。我在教学《周围的空气》时，出示一个空的烧杯让学生猜一猜：老师的烧杯中有没有物质？有的学生说没有，因为烧杯是空的呀；有的学生说有，是空气。

　　在他们相互争论不休的时候，有一位同学高高举着双手，迫不及待的喊：老师，老师！我来，我玩过空瓶子，把空瓶子口朝下按入水里，瓶子不会进水，再把瓶口歪一点，就会有许多气泡从瓶口跑出来，说明瓶子里有空气，我认为烧杯中也应该有空气。这样在他们相互猜测的争辩过程中，倾听他人的看法和见解，互相启迪思维，为后面探究泡沫、砖块、粉笔、小卵石、玻璃球等物体中的空气打下坚实的基础。

　　４　课外延伸中深入探究

　　教学中，从学生感兴趣的探究活动出发，结合活动的实际情况，把课堂的探究活动有意识地向课外延伸，把大量的探究时间还给学生，让他们在大自然中自主地开展探究活动，使探究活动不断的延续下去。比如我在教学完《改变物体沉浮》一课后，要求学生在课外去玩橡皮泥，运用不同方法使橡皮泥浮在水面上。同学们的方法真多：有的做成船形，有的借助其他的物体把橡皮泥浮在水面上，还有的同学把橡皮泥做得很薄，轻轻地放在水面上也能浮在水面上，并提出塑料尺子、三角板等物体也有这种现象，随后同学们对这种现象进行了深入仔细地观察探究，发现其中的奥秘是水表面张力的缘故，使探究活动向更广更深的方向发展。

　　总之，学生的探究能力并不是一朝一夕就能形成，也不是通过一、两次探究活动就能培养起来。因此，要做一个点火者，对教师的要求很高。作为教师的我们要努力为学生搭建一个科学探究的平台，给学生提供充分的探究机会，引领他们亲身经历探究过程，学生的探究性智慧的火花才能迸发出来，探究能力才能不断提高。

　　明　丽

　　山东省肥城市汶阳镇中心小学　（２７１６０６）

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