愿“高考”能回报我们的孩子

　　世界上的事儿就是这么奇妙：最熟悉的东西反倒是最陌生。又到一年一季的高考时节。对于似乎所有的人都熟悉的高考，若你要追问一句“高考究竟是什么”，它很可能会因此陌生起来。

　　当然，日常观念早已储备了很多轻松简洁的答案。比如，高考就是考入大学，将来找个好工作，或者提升一点儿，高考是成才的选拨方式。不那么让人满意的是，“找好工作”、“选拨人才”的方式很多，那么，属于“高考”的方式是什么？可能马上有人会说，它是目前最公平的方式。——不错，不过正如“高考”的效用不能说明高考是什么一样，“公平”也不能道出高考真正应该是什么。

　　这不是咬文嚼字地故意较真儿。不懂得高考是什么，或者说，如果没有一个做出了透彻说明又能得到社会广泛认同的“高考”共识，那些所谓的“改革”策略，以及伴随这些改革策略而来的整个义务教育的指挥棒效应，可以想见会不断重现已经出现过的种种混乱。

　　陈斌先生的一篇评论——《高考就应向学术标准回归》（《南方周末》5月20日评论版），让我有恍然洞悟之感。理想的考试改革，就是要考察学生的阅读能力、分析能力、逻辑推理能力，并以此对考生进行排序。这个定义可谓真正抓住了牛鼻子，用作者的话说，就是“高考向学术标准回归是捋顺所有死结的关键”。道理并不难想通，只要你不在思维上偷懒的话。——而如果你偷懒，可能也正是那些“死结”的习惯性后遗症。

　　事实上，这些年大家一窝蜂要考的美国“高考”SAT，翻过来就是“学术能力评估测试”，但是，“学术能力”多大程度上进入过我们紧盯着“海归”、“名校”之类的“法眼”，都还很难说。而嚷了那么多年“素质教育”，大学需要的素质是什么，就业需要的最关键的素质是什么，其实都让我们用实用主义和智识上的漠然轻松消解了。说“学术能力”成为一个曲高和寡，只有少数人才拥有，甚至，与“书呆子”堪有一比的名词，似乎也不为过。

　　当然，这个世界上的确只有少数人从事“学术”工作，但这不意味着那种分析问题的思维能力也只是少数人才有资格掌握；这个世界上也的确还需要很多其他的“能力”或“素质”，但它们与“学术能力”之间不是非此即彼，水火不容。

　　但愿，“学术能力”能放下身段，去除遮蔽，真正地走入到我们下一代的成长学习之中。我相信，回到本原，清澈如许。它一定会回报我们，特别是回报我们的孩子，和孩子一生中最美好的成长年华。

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