让每个学生都有人生出彩的机会

　　在江苏工程职业技术学院，总能听到两名毕业生自主创业的故事，他们就是2008届家纺设计专业毕业生吴月松、张宗山。2008年刚刚毕业，他们凭借扎实的专业技能和在校内创业工作室积累的经验，成立了四月天家纺设计公司，专门从事家用纺织品花型设计。由于设计出的产品贴合市场需求，公司开业后一直订单不断，积累了不少南通家纺客户和柯桥中国轻纺城的客户。公司发展了，他们买了车还买了房，为了加强与母校的合作，他们在校内成立了设计中心，在为市场提供设计产品的同时，也负责师弟师妹的实训工作。几年来，有不少师弟师妹毕业后走进了家纺行业，有的也走向了创业之路，他们的生意也是越做越大。学校教务处处长助理王亚鹏透露，从买车买房到现在换车换房，“如今他们已经开上宝马了”。

　　实际上，这样的创业故事是江苏工程职业技术学院学生素质普遍提高的缩影，也是学校多年来不断进行教育教学改革创新的缩影。近年来，学校积极应对区域产业转型升级以及人的可持续发展对技术技能型人才培养的客观要求，直面学生自主学习、自主选择职业发展新需求，以培养“复合式创新型”技术技能型人才为目标，回归教学质量建设本质，转换教学质量建设模式，从学生中心和学习中心的角度来重构教学体系，加强人才培养体制改革的顶层设计和目标平台建设，创新了从“教”到“学”的人才培养理念，这样一项教学成果在实践中获得了成功，为高职教育高技能人才培养走出了一条新路，该项成果获得纺织之光2014年度中国纺织工业联合会教育教学一等奖。

　　从关注外在到关注内涵

　　从“教”到“学”人才培养理念的提出，是江苏工程职业技术学院多年教学改革的成果。与社会经济发展进入改革攻坚阶段一样，职业教育发展也进入了内涵式建设的新时期，社会对人才质量有了新的认识，也成为高职教育的关注点。谈到这一理念提出的背景，教务处副研究员蒋丽华说，由于国家走新型工业化道路的战略，对产业转型升级提出了新的挑战，与之相匹配的是社会对高技能人才的需求也发生了变化，对知识体系、能力结构、综合素质等方面相比过去有了更高的要求。学校为此创新了发展思路，从教育观念方面讲，从过去追求“工具理性”转变为“工具理性”与“价值理性”的统一。从以前追求“社会外在需求”转变为“学生内在需求”，也就是说不仅迎合社会发展，也要关注学生自身发展。从“以学校管理为中心”转变为“以学生需求为中心”。正是这三点的变化，构成了从以教为中心向以学为中心的转变。

　　“让每个学生都有人生出彩的机会，让每个学生的人生道路增值。”蒋丽华认为，正是时代的变化，让高职教育不断调整人才培养思路，从关注外在，以教师、教学为主体，变为关注内涵，以学生、学习为主体。教学理念的转变，也是学校整体人才培养模式“知行并进，学做合一”的升华，思路的确定也是综合性改革的开启，学校从此拉开了复合式创新型人才培养模式改革的序幕。

　　把新理念贯穿整个教学

　　确立了新理念，学校从招生、专业建设、课程设立、职业规划、教学体系、评价方式等多方面进行改革。基于“复合式创新型”技术技能型人才培养目标，学校打破专业制度壁垒，实施了“大类招生、分流培养”改革，学生经过前两个学期专业通识培养后，再根据本人意愿、就业兴趣、阶段学业成绩和社会需求在专业群覆盖范围内在3~6学期按专业培养，一定程度上满足了学生专业学习选择权，并带动了学校教育教学综合改革。在专业整合方面，学校顺应科学技术发展综合化趋势，从教学组织和课程体系重塑的角度，根据适合专业群建设的原则组建了二级学院，探索建立了权责明晰、重心下移的校院两级管理模式，促进专业资源整合和专业建设综合改革，推进专业群建设，在专业群范畴里对学生进行复合型教育培养，增强了专业拓展和滚动发展的能力，提升了专业支持产业发展能力。

　　转变课程建设范式，构建“双基导向”课程体系也是教学改革的重要内容，学校提出了“基于社会生活过程”的公共基础课程开发理念，设计由思想政治教育、身心健康、审美与人文、就业与创业、生活通识与通用技能类课程群构成的公共基础课程子体系；借鉴“基于工作过程”的专业课程开发理念，分析提炼出专业群覆盖专业具有共性要求的典型工作任务和各专业个性要求的典型工作任务，设计专业“平台+方向”的工学结合课程子体系，构建了“双基导向”的课程体系，促进了文化素质养成与专业技能培养的有机融合。

　　为了让学生对专业和未来职业有更深的认识，学校开发了“专业认知与职业规划课程”，加强学生学习观教育、对学生的专业启蒙教育，增强了学生专业学习信念，帮助学生正确认识所学专业性质、明确专业学习目标、感知未来就业岗位、激发专业学习动力、掌握专业学习方法、科学规划自身发展。

　　根据高职学生的特点，遵循学生职业成长规律，在人才培养方案制定中坚持工学结合，系统设计了从“专业认知”到“行业体验”再到“职业定位”的三段实践教学环节，实现学生职业能力培养的递进式提升。在课堂教学中，推行如互动式教学、任务驱动教学、探讨式教学、小组合作学习等“以学生为主体”的课堂教学。学校还充分利用网络信息技术，建设开放式数字化学习中心，服务学生个性化自主学习新需求。此外，学校还转变评价视角，将学生作为“质量主体”，建立了学生学习体验监测制度，围绕“学生学习参与、教育教学服务、学生学习收获”开展制度化学习体验网络调查，了解人才培养过程质量。

　　江苏工程职业技术学院的改革探索，促进了学校办学水平和人才培养质量的不断提高。根据调查统计，近三年毕业生就业率均在96.6％以上，工作与职业相关度均在65％以上。

　　本刊记者_郝杰

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