浅谈如何培养小学生的质疑问题意识

我们都知道牛顿发现万有引力定律是因为他提出了一个问题，苹果为什么落地？实际上真理诞生于问题之中。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。没有问题就不会有解决问题的思想、方法和知识；没有问题也就难于诱发和激起学生求知欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生也不会去思考，那么学习也只能是表层和形式的。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。如何培养学生质疑问难的能力呢？我在教学中做了以下几方面的尝试，取得了初步成效。

一　创设情境，培养学生从观察中发现问题

学生是学习活动的主体，具有主观能动性的特点。马斯洛认为，每个人与生俱来带有自我实现的创造力，对未知的事更开放。现代教育的课堂教学改革就是要打破“灌输式”，把着眼点放在让学生成为学习的主人，培养学生在教师点拨下自主探究未知世界的精神。

比如我在教学加减混合运算时，用折千纸鹤的办法，吸引学生，让学生观察老师这里一共有４只小鸟，又来了３只，飞走两只，让学生震动两只千纸鹤的翅膀，同学们看着走动的画面想提出什么问题？学生们纷纷举起小手，随着情景去提问算题。

二　引领学生自学数学知识、培养学生自我提出数学问题的潜在意识

小孩子活泼好动，许多爱动脑的孩子常常充满了各种各样的疑问，但能主动向老师提问的学生却寥寥无几。其原因是大部分学生没有形成积极思维、质疑问难的习惯。对此，我做了以下疏导措施：

１　注重言辞鼓励。

小学生心理比较单纯、幼雅。老师一句肯定或表扬的话就能激发他们学习积极性，减少他们心理上的障碍。因此，教师在教学中要注意用赞扬的语气加以肯定，用热情的语言加以鼓励。

２　适时奖励有价值的数学问题。

在教学小学四年级数学课本知识时，我首先布置学生预习要学的新知识，对不懂的问题画上问号？根据具体内容，对于学生提出的问题进行评定，给予“能说善问小专家”的称号，或者定期给予物质奖励，比如在教学亿以内的大数读、写法的时候，可让学生自己先学习，课上询问学生有什么问题时，有的学生说，比四位数多了我不知怎么读、不知道读的对不对？还有的学生说零多了，我就有些难了……这么有价值的问题就这样聚沙成塔成为本课的重点内容。这名学生当然理所应当获得了荣誉。

３　给学生创造提出问题的空间。

面对疑难问题，采用小组讨论的方法。学生是课堂教学中的主体，面对数学中的疑难问题，我采用小组合作研究的方法。比如在教学一年级十几减几的时候，我让学生采用小组合作的方法，通过摆一摆、说一说，学生说出自己的算法，不会的就会主动询问算法，探寻原尾，学生教学生比老师教学生，学生的感受要轻松得多，使那些不敢提出问题的学生也能有空间直面自己的问题。

三　复习巩固，让学生在自我总结中提炼问题

学生学习新知后，总有一个接受过程，在这个过程中，教师要利用多种习题强化练习，在练习中学生会遇到难题，从而激发思维，在思考中提升有价值的问题。比如在教学大数的比较大小时，通过让学生复习万以内数的大小比较，引发学生思考，提出大数的比较方法与万以内数的大小比较方法一样，从思考问题中获取新知。

四　互相检查，培养学生在监督中提出问题的意识

无论是预习新知，还是学生写作业，我们都可以采取教师抽查，学生互相检查的方法，在检查中学生会发现个别学生的问题，在问题提炼中优化出有价值的问题，比如写数中十万零三十五，中间的零有的同学就叫不准，在检查中一名学生就会问出错的学生，十万，万位是什么，零三十五，中间几个零？哪位上没数，用什么占位？一连串的问题让学生一步步熟练写数的方法。

培养小学生质疑问题意识的方法是多种多样的，只要我们不断摸索，就能挖掘出更行之有效的方法。

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……