培养学生大胆质疑有法可循

古人云：“学起于思，思源于疑”。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从古到今，质疑都是主动学习、学会学习必不可少的一种方式和习惯，在当今的生本课堂教学中，我们更应该引导学生敢质疑、会质疑、爱质疑，在疑问中思考，在问询中明理，将主动学习推向深入。

放学生敢质疑。

每个人与生俱来都具有对新鲜事物和陌生事物的好奇，正是这种好奇促使着人们去逐步了解、认识事物。当学生好奇时，教师要大胆放手学生，鼓励学生将心中的真实的疑问表达出来，这就是最初的质疑。“什么是大自然的语言”“大自然的语言对物候有哪些影响？”“为什么要研究大自然的语言”……当学生提出这些问题时，无论问题是多么幼稚或多么简单，教师一定不能采取置之不理的态度或者是大声呵斥一通，而是应该耐心地倾听学生的疑问并以此为契机引导学生细读课文，进而从课文中寻找到相关信息，以满足这份好奇心，保护他们这种敢于质疑的信心，鼓励他们生成更多、更深的问题。

教学生会质疑。

学生刚开始提问时一般只停留在表面，都是些浅层次的问题，教师要加以引导，教学生学会在合适的时候提出能够引发思考的问题。一般来说，可以通过以下几种质疑方式对学生进行习惯的培养：审题式质疑。在解决问题前可以从题面上质疑，明确探究的方向。如语文课上出示课题《奇妙的克隆》后，让学生结合课题提一个问题，有学生会问：什么是克隆？克隆经历了哪些发展和有哪些利和弊？……带着这样的问题去学习课文，就会全面了解课文内容，准确把握学习重点。通过这种提问能够促进学生养成良好的审题习惯。

追问式质疑。俗话说“打破沙锅问到底”，这实际上就是追问，也是一个很好的质疑习惯。追问可以将问题引向深入，可以更深刻地更透彻地认识事物。课堂上，学生发表了自己的观点后，就可以通过追问引导学生进一步说出自己的具体想法。如学习《观沧海》中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”学生借助课下注解，个人初步理解了其字面含义，又结合写作背景，析出其包含的个人抱负后，老师进而追问，你能对这两个句子进行一下赏析吗？学生略加思考，很快明白，这句的赏析应该包括字面义＋个人抱负。由此看来，“追问”可让学生将这个知识点升华。

辨析式质疑。通过质疑引导学生对易混易错的知识点进行辨别，巩固所学知识。如古文理解中一词多义，“寻向所志”中的“志”和“处处志之”的“志”，引导学生通过理解两个句子进而准确理解两个字的不同含义。

反馈式质疑。当对某一事物有了认识之后，可以通过反馈式质疑及时对学习情况进行检验。每当获取新知识后，都可以让学生互相提问考查对方。那么要想考验别人，自己必须深刻懂得领会。这种反馈式质疑可以同时检验质疑、答疑双方对知识的掌握情况。

发散式质疑。发散式质疑主要是训练学生的发散性思维，培养学生学习的灵活性。经常进行这种训练可以让学生举一反三、融会贯通。如学习了含有动物的成语后，引导学生问：谁还积累了含有动物的典故或经典故事呢？请跟大家交流交流。

促学生爱质疑。

鼓励学生爱好质疑，应该从以下两个方面入手：一是为学生营造质疑的良好氛围：课堂上要为学生创设充分的质疑时机，尤其是在全班交流展示环节，一定要鼓励学生通过质疑的方式对别人的意见进行补充完善甚至是推翻重来，课外要给学生搭建充足的质疑平台，如利用展牌进行“好问题”展示、黑板报上开辟“每周一问”专栏等；二是在评价中体现质疑的重要地位。无论是对学生个人的评价还是对小组的评价都可以将“质疑”作为一个重要评价指标，及时鼓励表扬做得好的同学。

总之，教师在教学中应激发学生的兴趣，让学生在自主探索和合作交流的过程中养成不懂就问、明知故问、正话反问等一系列的良好质疑习惯。