浅析小学小数加减法计算错误及纠正方法

　　【摘要】计算是小学数学中较为重要的部分，是数学知识的基础，学生只有在计算得当的前提下，才能发散思维研究命题的真理。小学生正处于心智启蒙阶段，常在数学计算中出现各式各样的错误，一味的批评指正只会打击学生的信心，对于学生错误的扭转起不到实质性的作用，教师应具体情况具体分析，对症下药帮助学生走出计算误区，掌握计算的规律与技巧，为后续教学的深化开展做好前期铺垫。

　　【关键词】小数加减法；计算错误；纠正方法

　　中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2018）12-0014-01

　　引言：数学具有抽象性、逻辑思维较强的特性，对于心智发育还不成熟的学生来说，难免感到力不从心，教师应贯彻落实新课改的教学理念，转变教学角色，让学生从被动的接收知识变为主动的探索问题，以多元化的教学模式，启发学生的天性，让学生养成计算与检验的良好习惯。

　　一、会错题意的纠正方法

　　小学生受到年龄的限制，对于事物的认知始终停留在浅层面，对待枯燥的小数计算题，缺乏兴趣与独立思考能力，在脱离教师的引导下，学生容易走神、对问题摸不着头脑，长此以往，产生对数学的逆反心理，面对教师布置的任务敷衍了事，在应试教育的波及下，教师对于学生的书写习惯等细节不重视，导致学生越发字迹潦草，在不经意间抄错或看错数字，马虎的开展运算，难以在后期检查中发现错误，对此，教师应在计算的日常练习中，规范学生的书写方式，引导学生仔细审题，避免出现粗心大意导致的不必要问题出现。例如：题目本身为3.2+2.3，学生只轻扫一眼，就按照3.8+3.2展开计算，在计算后缺乏演算认识，心急的进行下一步学习，缺乏计算的耐心，教师在发现此类情况时，先不要急于批评，小学生的自尊心较强，教师可以打趣的口吻让学生自主意识到错误：“2是2，3是3，把2写成了3就相当于什么你知道吗？”学生的好奇心被激起，教师趁势说：“3像是耳朵，2像是鼻子，鼻子和耳朵都弄乱了，还能愉快的玩耍吗？”学生先是忍不住发笑，待冷静下来便开始产生惭愧的心理，教师此时根据学生的面部表情判断学生的心理动态，辅以激励的语气为学生建立改正的信心：“抄错了题还算的这么准，看来你学习的不错，如果再细心些，一定是满分的成绩！”学生在教师温和的期待目光下，开始暗暗下定决心，改正错误，真正拿到满分证实自己的实力，在此过程中，教师可让学生自我剖析错误因素，自觉改正错误，相较于教师直截了当的批评效果要显著的多。

　　二、细节错误的纠正方法

　　计算都是以数字字符与公式的基础上开展的活动，有的学生在基础的概念理解上就存在误区，在混合运算等较为繁琐的问题上，难以宏观把控运算规律，经常顾此失彼，忽略计算细节，教师应针对此类问题的根本形成原因，在与学生充分的沟通后，了解不同学生的计算习惯，以阶段性回顾的办法帮助学生巩固基础知识，让学生牢记运算规律，从简单的数字入手，逐渐增设计算的难度，梯度性提高学生的计算能力。例如：计算22.9+14.9时，最后一位的两个9相加，需要进一位数，学生在2+4上忘记加上由9+9进一位的1，最终得到的结果是36.8，与实际的37.8差了0.1，教师可结合生活案例让学生知识0.1虽小，看似差的不多，在实际生活中，很多方面若是差了0.1将会发生质的变化，先让学生明确计算错误的严重后果，继而帮助学生回顾进位的规律，以同类问题的18.6+23.4让学生进行反复练习，并当面指导，直到学生熟能生巧，灵活运算为止。

　　三、计算习惯的纠正方法

　　学生惯于按部就班的计算，缺乏计算技巧，在大量的计算练习中，难以短时间完成计算要求，滞后计算速度，且后期检验中，依然按照计算的方式重复检验，难以从不同的角度思考问题，思维受到桎梏，脑筋变得越来越死板，教师可教授学生一些简便的运算方式，提高运算速度，节省时间进行计算的深化探究。例如：计算65.6-24.2时，可见各个位数的被减数都比减少的数字大，那么就可以直观的以5-2，5-4，6-2的方式口算得到答案，且在利用公式排布进行计算后，可利用分割数字组成的方式重复检验，第一时间找到计算的错误点并更正。另外，还有的学生在计算时投机取巧，对于62.5-34.8这样的问题，仍采用上述方式，结果将小数位的2.5与4.8对换位置，算成32.3，因此，在简算意识的建立伊始，教师就应强调技巧的对应性，思维要灵活但不可用错地方，促使学生针对不同的计算题采取不同的算法，掌握问题的多重思考途径。

　　四、计算态度的纠正方法

　　一些学生对于数学计算过于放任自流，缺乏上进心，当发现或被教师指出错误后，不总结错误原因，而是极端的，向同学寻求帮助，让他人帮忙计算，甚至直接抄取答案，教师对于错误的发现，基本采用错题重做的形式让学生改正，成效差强任意，学生下次犯错的概率依然没有多少减少，对此，教师应引导学生树立自主纠错意识，让学生准备错题本，阶段性总结排查错误常见规律，找到自己的出错方向，例如：学生在自查时，发现许多错题都是由于没有检验造成的，之后便会自发的对计算题进行检验，查漏补缺促成自我进步。

　　教师应深挖计算过程中出现的思维偏差，帮助学生探寻到适用于自己的计算方式，以错治错，实现全面素质教育的目标。

　　参考文献：

　　[1]黄叙芳.小学一年级数学计算错误分析及对策研究[J].新课程学习：上，2012（9）.

　　[2]赵海亮.小学生计算错误的原因分析及解决方法[J].读写算：教育教学研究，2011（44）.

　　陆秋芳