抓住科学想象的关键

  • 来源:人力资源
  • 关键字:创造力,艺术,创新
  • 发布时间:2019-08-09 07:44

  

  趣味引领走近编程

  创造力是获得职业成功的关键性因素。2014年美国软件公司Adobe基于对受过大学教育的全职雇员上千次采访所做的研究项目“创造力和教育:为什么它如此重要”显示,有超过96%的专业人士认为,创造力是经济增长所必需的。78%的被采访者认为,创造力对他们的职业来说是相当重要的,还有78%的被采访者希望自己能有更多的创造力。

  所谓创客,就是指那些努力把各种创意转变为现实的人,而创造性思维就是要“跳出固有的思维模式”,或者被描述为“能想出创意点子的能力”。创造性思维并不局限于从事创造性工作的人们。科学和数学对创造性思维的贡献率分别达到69%和59%,而艺术类课程,如艺术(79%)、音乐(76%)和戏剧(65%)则名列前茅。这也说明科学想象力的关键是重视知识和艺术天赋。

  创客所体现出的创新、体验、分享精神正是教育界努力追求的。那么在小学阶段该如何开展创客活动,让学生迈入创客大门一探究竟呢?笔者以scratch(简易图形化编程工具)为切入点,围绕兴趣领路、应用策略、活动开展等方面,通过scratch教学开发学生思维,培养学生分析解决问题的能力,从而将创意付诸程序设计中。

  兴趣是一种倾向,具有强大的动力,可以激发学生内在的求知欲,使学生的注意力高度集中,从而使学习取得事半功倍的效果。Scratch作为一款简易图形化编程工具,其开发团队被称为“终身幼儿园团队”。几乎所有的孩子都会一眼喜欢上这个软件,产生做程序的兴趣。

  建立程序的过程要用到涂鸦、录音、找图片这些有趣的过程。根据这款软件的使用情况来看,孩子自己学会使用该软件是有困难的,需要老师和家长的指导。在有人指导的情况下,6岁的孩子可以照着例子完整地摆出一个能运行的程序。因此,在“scratch 初体验”一课中,笔者没有按惯常套路向学生展示以scratch制作出的作品,而是直接将scratch编程和硬件机器人结合在一起,使学生们一看到“非主流”的机器人立即就表现出强烈的好奇心。而在了解了通过简单编程就能让机器人“活”过来后,他们更是连连惊叹。接着,在初步体验这个编程软件的过程中,笔者采用了游戏的形式让学生们主动去探索。在之后游戏环节当中,学生们主动积极探索,尝试各种按钮,甚至有好几个学生知道用“帮助”来寻求答案,还有的学生则是请求同学帮忙,大家玩得不亦乐乎。

  扫清障碍,让学生爱上编程

  Scratch是专门面向青少年的编程软件,scratch教学的主要目标就是让学生体验编程的过程,掌握编程的基本方法和原理。因此為了发展学生的思维,培养他们分析问题、解决问题的能力,教师必须采用各种教学手段来组织教学,激发学生的创意。

  ●研习范例打基础

  小学生初次接触编程,处于体验阶段,因此研习范例就显得非常必要。范例将人的思路和机器语言之间的关系展现出来,学生研习范例后,能知道采用什么样的机器语言来表达自己的思路。范例还能将所有学习的抽象指令、算法具体呈现出来,使学生容易领会。比如,在小猫移动的脚本当中,按照学生的认识,小猫应该是走一步停顿一下,继续走一步停顿一下……但这样太麻烦,给出的范例中就把重复的动作交由“重复执行”指令来实现,大大简化了脚本,学生以后再碰到类似的情况,也就知道该如何处理了。在了解相关指令的意思和用法之后,学生便可以放开束缚,大展拳脚了。

  在上面那个例子中,笔者给学生布置了一个任务:除了“移动()步”指令,还有没有别的指令也可以让小猫动起来?结果,许多学生都找到了其他方法,有“移动到”,有“平滑移动到”,还有“将坐标增加()”,而且他们还总结出各种方法的优缺点。尽管他们没有创作出新的指令来,但不走寻常路本身就是对原有方式的一种摒弃和对新思路的拥抱。孩子们俨然已经成为一群小创客了。

  ●设计任务近实际

  与信息技术教学相仿,scratch教学通常也采用任务驱动法来组织课堂教学活动。因此,如何设计任务就决定了课堂教学的成败。任务不但要注重趣味性,而且要尽量贴近学生的学习生活经验,还要考虑学生的接受能力。对于编程零基础的小学生来说,一切都是崭新的。因此,教师在设计任务时要针对学生的实际情况,分解、细化复杂的任务,并进行分层,使学优生、学困生都能学有所思、学有所得。

  ●微课辅助解难题

  将微课引入课堂教学可以解决因材施教的难题。在课堂上,尽管学生的学习进度相同,但学生们的接受有强有弱,同样的内容,有的学生接受得快,有的学生理解得慢。在这种情况下,教师不能照顾到所有学生。那么假如教师把授课内容录制成微课,不能因材施教这个问题也就迎刃而解。已经掌握知识点的学生完全可以直接开始操作,独立完成任务,遇到问题再打开微视频寻找答案;接受能力较弱的学生可以先学习微视频里教师的讲解,直到学会为止,然后再开始操作。教师从课堂上解放出来,就可以针对特殊情况进行单独指导。这样的教学模式结合分层设计的任务,基本上可以满足绝大部分学生的需要。

  以“武”会友,交流中促进步

  为了开阔学生的视野,增进彼此之间的交流,笔者联合另外一所学校的创客指导教师开展了一次scratch小游戏脚本编写的校际比赛。首先,我们就学生情况进行了商讨,在统一指令范围后确定了穿越迷宫的比赛主题。我们认为,这个小游戏开放性很强,学生完全可以展示自己的独特思路。然后,我们设置了比赛的具体规则。经过两个小时的努力,两所学校的16名学生几乎都成功设计出了作品,其中还爆出不少亮点。

  赛后,我们展示了学生的获奖作品,分别对对方学校的作品从界面美观度、脚本简洁度、思维创新度三方面进行了深度点评,在指出不足之处的同时,更对其中的出彩之处大加赞扬。在这种氛围下,学生之间互相学习,取长补短,不仅跳出了自己的思维圈子,也跳出了指导教师的思维圈子。这种交流也体现了创客活动的分享精神。

  创客教育注重结果,更注重体验式的过程。在小学开展以scratch为主题的创客活动,其宗旨并非要培养一批程序设计员,而是通过体验编程的过程,开发学生的思维,培养他们的创造力,提高他们分析和解决问题的能力。因此,教师应当注重引导学生感受编程的乐趣和成就感,激发学生的思维潜能。

  黄海波

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