初中生英语阅读技巧探究与阅读能力培养策略

　　【摘要】在当代，据相关数据显示，我国学生的英语阅读能力普遍较低，在各类英语类考试中，英语阅读理解成为了考试的难点，究其原因主要在两方面：教师、学生。因此，只有在英语课文阅读教学中把教师、学生两方面的因素统一起来才能有效的提高学生的英语课文阅读能力，培养良好的英语阅读习惯和浓厚的英语学习有兴趣。

　　【关键词】初中英语 阅读教学 能力培养

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）02-007-01

　　在初中英语学习中，阅读教学作为重点内容之一，对于学生英语语感、词汇量的积累、语境等各方面的培养都发挥着重要的作用。借助阅读学生能更快地掌握课文内容，体会课文内容的中心主旨，在阅读中对内容进行系统的归纳和总结，帮助学生更好地理解内容和掌握相应的知识点。阅读的过程实质也是学生思维能力和理解能力培养的过程，在阅读中，让学生投入参与到教学活动中，激发学生主观性，提升课堂教学的氛围和教学效果，促进学生英语学习水平和学习意识的提升。基于此，在初中英语教学中，如果有效地培养学生的阅读能力和理解能力，创新阅读教学成为当前初中英语教学的重点难题之一。对此，本文就对几点阅读教学策略进行探讨，希望对提升初中英语阅读教学质量和教学效率提供帮助。

　　一、加强对学生英语阅读习惯的培养

　　在阅读过程中，要有良好的习惯。阅读时一定要专心致志、聚精会神，不能养成边聊天边阅读，边阅读边干别的事的习惯。对于不同内容的阅读材料，可以采用不同的阅读方法。

　　如对于重点的文章、典型句式要精读，即逐字逐句地熟读深思，达到出口成章的目的；对于一般的文章只需泛读，即大致了解文章的内容或故事的情节，以求达到一定的阅读量；对于那些与自已实际英语水平相差甚远、过难或过易的文章以及没有什么意义、不能从中获取知识的文章可以略读，跳读，甚至干脆不读。这样，阅读才能做到有的放矢，在一定的时间内收到最大的功效。为此，要求学生每天读一篇短文、可以少读，但要天天读。平时时间紧，少读点，假期多读点。总之要培养一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可积少成多，不但能增加所学词汇的复现率，而且增加了学生的知识广度。

　　1.在阅读过程中要养成善于做笔记和学会笔记的一个习惯。 对于一些生僻词、一些不熟悉的语法结构、一些优美的句子等都可以通过笔记加深记忆，进行背诵，丰富学生知识储备量，并且可以适当的组织英语阅读活动，让学生将所学的知识点、所积累的词汇量和句子进行实际运用，提高学生阅读和笔记的动力，久而久之培养学生良好的习惯。

　　2.纠正不良的阅读习惯。部分学生在阅读过程中习惯逐字逐句地阅读，这样不仅影响了阅读的速度，并且在这种阅读过程中，学生对阅读内容的上下文容易条理不清，思路紊乱，转移了阅读的重点，这样不仅不利于学生掌握阅读的内容，也限制了学生思维的发散。在这种情况下，教师要充分发挥自身的引导作用，及时纠正学生不良的阅读习惯，使阅读真正发挥教学的作用和价值。

　　3.适当地进行情境教学，指导阅读。结合学生的学习情况和教学内容，创设相应的阅读情境，让学生更加近距离地感受阅读内容中背景，体会阅读内容中的情感，能让学生更快地投入到阅读的氛围中，帮助学生找准阅读“感觉”，在提高学生阅读积极性的同时，提升了学生的参与率，促进学生阅读理解能力和阅读水平的提升。

　　二、加强学生阅读技能、技巧的培训，提高综合阅读理解能力

　　通过对阅读过程心理分析可知，读者对语言材料的处理有着不同层面，随之会产生不同的技能。教师在课文教学过程中应根据不同的阅读材料，用不同的策略和技巧有针对性地训练学生。这些技能和技巧主要有以下几种：

　　1．预测阅读的内容（prediction）

　　学生理解的过程就是不断验证和修正自己的预测过程，也是读者与作者相互交流与作用的过程，从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇，然后阅读开篇，从而验证或及时纠正对文章的预测。同时抓住主题句（topic sentence），关键词（key words），更好地从整体上理解文章。

　　2．略读（skimming）

　　快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图，掌握篇章结构进而抓住文中的 central idea。尤其注意首尾两段和每段首尾两句。

　　3．跳读（即抓住细节）（scanning）

　　跳读是为获取特定的信息而阅读。是要求读者快速从文章中找到特定的信息，从而回答个别细节问题。

　　4．细读（close reading）

　　细读又称研读或深读，属于精读的范畴。目的是让学生理解文章细节，段落大意及段落之间的联系，促进学生对篇章结构更深层次的理解。

　　5．推断隐含意义（deducing the implying meaning）

　　学生在阅读时，可通过各种线索推断作者在字里行间隐含的观点、态度，并理解其语言所表达的引申含义。

　　6．根据上下文猜测词义（guessing the words meaning incontext）

　　学生在阅读中碰到的个别生词，教师要引导他根据上下文的信息、句法及语法关系等猜测词义。

　　7．辨认语段标志

　　教师要训练学生善于辨别文章的语段标志，提高理解篇章结构的能力。如，文章中的 for example, in othor words，“粘着” （cohesive）和“呼应”(coherent)等，将有助于对语篇的细节分析和理解。在整体理解课文，加强阅读理解技能技巧的训练基础上，教师进一步进行词汇、语法、句法等教学，以便引导学生进一步掌握词、语法。

　　三、合理运用多媒体技术，营造良好的阅读环境

　　多媒体技术在课堂教学活动中的广泛应用，使得教学效率普遍提高，因此，阅读教学活动中，初中英语教师可以利用多媒体教学技术，营造合适的阅读教学环境，以激发学生的阅读热情，提高阅读教学的有效性。例如，在学习英文诗歌时，教师可以利用多媒体技术，播放相关的录像或者影视资料，帮助学生理解诗歌的深层内涵，以提高学生的英语水平。同时，在阅读过程中，教师可以通过多媒体技术，创设轻松、愉快的阅读环境，引发学生的阅读兴趣，以提高阅读效率。例如，在进行阅读之前，初中英语教师可以根据教材内容，播放相应的PPT，让学生大致了解文章的内容，然后留出一部分的时间，让学生在舒缓的音乐氛围中，进行自主阅读，以提高阅读教学的效果。

　　初中英语学生能力和水平的提升不是一蹴而就的，而是需要学生从听、说、读、学几个方面进行长期的积累和训练的。我们在阅读指导教学中，要从整体出发，改变以往阅读片面性的认识，重视对学生阅读技能和方法的培养，帮助学生形成良好的阅读习惯，这对于学生提升学生良好的英语学习意识，丰富学生英语知识储备量，促进学生英语水平等方面都具有重要的作用。

　　参考文献：

　　[1]曾 凯.语篇阅读教学在英语阅读能力培养中的作用[J].中国冶金教育，2003.

　　[2]梁 艳.改善高中英语阅读教学现状的几点建议[J].通化师范学院学报，2004.

　　熊英 （湖北省巴东县野三关镇民族实验初级中学

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……