信息技术辅助初中科学教学的实践

　　摘要：信息技术与学科教学的深度融合，为广大初中科学教师组织教学活动指出了新的方向，即利用多样的信息技术手段灵活组织教学活动。在本文中，本人将结合自身的教学经验，从课前预习、课中讲解和课后复习这三个阶段入手，就如何利用信息技术手段辅助科学教学进行详细说明。

　　关键词：初中科学；信息技术；辅助教学；应用策略

　　科学是一门实践性很强的学科，在组织科学教学活动的时候，如果教师一味地采取灌输知识的方式，很容易打击学生们的学习积极性，同时也是学生们在被动倾听的过程中，难以获取有价值的科学知识，严重地影响科学教学质量的提升。科学教学包括课前预习、课中讲解和课后复习这三个阶段，新一轮课程改革的实施要求教师利用多样的教学方式和教学手段，优化传统教学，指导学生自主、合作、探究，提升教学质量。基于此，本人在组织科学教学活动的时候，把握信息技术与学科教学深度融合的背景，尝试将信息技术手段贯穿到教学始终。具体做法如下：

　　一、课前运用微课引导学生自主学习

　　课前是学生们进行科学预习的主要阶段，也是学生们实现自主学习的主要环节。在传统的初中科学教学活动实施过程中，有的教师忽视课前预习，有的教师利用阅读教材的方式指导学生们预习，单一的方式导致学生们的预习效果不佳，严重地影响课堂教学效率。为了解决此问题，本人尝试利用微课打破时空限制，为学生们直观地演绎预习内容，驱动学生们完成自主学习任务单，建立对新知的感性认知，做好上课准备。 以《食物的消化与吸收》为例，本节课教学实施旨在引导学生们掌握事物在哪里被消化和吸收？食物是如何被消化和吸收的？围绕这些内容，在课前预习活动开展中，本人先以消化系统的结构为中心，录制了微视频，就此展开说明。在课前，学生们只需要登录微信，下载视频，自主观看就可以了。形象的视频内容很容易吸引学生们的注意力，而且，在“教师”的讲解下，学生们会自主地结合图片和教材内容，初步地归纳人体的消化系统结构，建立对新知的感性认知。为了增强学生们的预习效果，本人还制定了自主学习任务单，为学生们提出了“什么是消化？消化有哪些类型？”等问题，使学生们边看、边读、边思考，锻炼自主学习能力。

　　二、课中运用多媒体引导学生重点学习

　　课中是学生们进行科学学习的关键阶段，也是学生们提升科学学习水平的主要环节。纵观传统的初中科学课堂教学，教师在知识为本的教育理念影响下，机械地将教材中现成的科学结论、规律等讲述给学生们。学生们通过被动的倾听，往往机械背诵，根本无法建立对所学的深刻理解，甚至感到无聊，消极地应对科学学习，课堂教学质量可想而知。科学结论、规律都是科学家对科学现象的高度概括。立足科学学科的特点，在组织课堂教学活动的时候，教师不妨利用多媒体技术，将抽象的理论内容以直观现象的形式展现给学生们，吸引学生们的注意力，同时使学生们发挥自主性，经历观察、分析、假设、验证等一系列活动，由浅到深地探索科学知识，轻松地掌握重难点知识，提高课堂学习质量。以《物质在体内的运输》为例，本节课教学的重难点有三，其中一个是血管和心脏的结构。为了突破该重难点知识，本人在组织课堂教学活动的时候，利用多媒体技术为学生们直观地展现了三种血管及血液在期内流动的视频和心脏图片。借此驱动学生们以小组为形式，结合教材内容展开分析，从而自主地归纳、总结科学知识。如此教学，不仅将探究科学知识的权利还给了学生们，还使学生们发挥自主性，锻炼了观察能力、归纳总结能力，有利于提升科学学习质量。

　　三、课后运用思维导图引导学生们总结知识

　　课后是学生们总结课堂所学，建构知识结构的主要阶段。在当前的科学教学活动实施之后，大部分教师会根据教学内容为学生们设计一些练习题，觉得学生完成练习题就是在复习所学，忽视了整理知识这个环节，导致学生们在没有建构完整的知识结构的情况下，直接做练习，出现诸多问题，打击学生们的科学学习积极性。为了解决此问题，本人在组织初中科学教学活动的时候，会利用思维导图作图软件，指导学生们归纳、总结课堂所学，并以框架图的形式进行直观的展现，并据此分析知识点之间的关系，加深对课堂所学的理解。

　　比如，在组织了《能量的转化与守恒》该单元教学之后，本人鼓励学生们利用 MindMaster 这个思维导图软件，以“能量的转化与守恒”为一级框架，以“能量的相互转化”“能量转化的量变”“简单机械”等为二级框架，具体分析每节课所学到的知识点，建构思维导图。如此不仅可以使学生动手、动脑，建构完善的知识结构，还可以提升学生们的制图能力，可谓一举双得。

　　总之，在实施初中科学教学活动的时候，教师可以灵活地将信息技术手段贯穿于教学始终，使学生们在微课、多媒体、思维导图软件等辅助下，有效预习，掌握重难点，建构知识结构，提高科学学习质量。

　　参考文献：

　　[1]宋佳囡.浅析信息技术在初中科学教学中的有效运用策略[J].科学咨询(科技·管理),2018(10):129.

　　[2]陈玲丽.基于信息技术环境下的初中科学课程教学模式探究[J].读与写(教育教学刊),2017,14(09):139.

　　陈永卫（浙江省仙居县下各镇下各二中）