浅谈特殊教育小学数学课堂中的德育渗透

　　摘要：随着社会的变迁，学校德育面临着很多新的挑战和问题。特殊教育作为我国教育体系的重要组成部分，德育实施是提高学生认知水平，规范社会行为，增强生活自信心的有效途径。提升德育实效离不开课堂，离不开教学，德育与学科教学的结合是当下开展德育工作的重要途径。为此，本文小学数学学科为例，通过掌握此部分学生的特点，优化教学手段，促进德育渗透，帮助学生形成良好品质。

　　关键词：特殊教育；小学；数学；德育渗透

　　新时代社会发展背景下，我国教育目的是培育德智体美劳全面发展的社会主义接班人。德育位居促进学生全面发展的首要地位，逐渐成为各学科教学的重要组成部分。特殊教育中的学生在认知水平、运动能力、思想品质等方面与正常学生存在一定差异，如果不接受良好的德育引导，很容易受不良诱惑产生极端行为，危害社会正常秩序。因此，特殊教育中还要重视德育实施，将德育工作常态化、生活化，渗透至各个学科教学，使学生掌握基础知识的同时，获得情感态度和思想品质的发展。为此，以下重点围绕小学数学学科教学内容，分析具体教学方法。

　　一、小学数学课堂中渗透德育的原则

　　（一）主体性原则

　　新课标教学改革中要求尊重学生主体地位，以学生全面发展为出发点，引导学生主动探究，积极创造，从而实现个性化成长。因此，小学数学课堂中的德育渗透也要凸显主体性原则，教师作为课堂教学的组织者、合作者与引导者，要视学生为感受、体验、接受德育影响的主体，营造积极向上的课堂氛围，强化学生学习体验。

　　（二）相融性原则

　　小学数学教学属于智育，德育的渗透要结合数学学科和课堂教学的特点，找到最佳结合点，寓德育于课堂教学之中。这样既能够保留数学教学特点，还可以展现德育风采。此外，相容性原则并不是生搬硬套、机械强加，需要对教学内容深入分析，挖掘有价值的德育信息，实现有机融合。

　　（三）现实性原则

　　该原则主要涉及三项要求，其一，渗透内容要具有真实性，可以选择数学历史事件、知识演变过程、数学家故事等，增强德育的严谨性和科学性。其二，渗透内容要与学生实际情况现结合，密切联系学生发展需求、心智水平、认知规律和接受能力等，同时灵活运用渗透方法。其三，渗透内容要与时代背景现结合，将教学内容与社会现实相联系，让学生体会数学与生活之间的联系，从而打开思维，提升情怀。

　　二、特殊教育小学数学课堂中的德育渗透策略

　　（一）转变教学观念，树立科学的数学教学观

　　对于特殊教育而言，德育在小学数学学科中的渗透存在两大阻碍，其一，对数学课堂德育渗透认识不到位，容易导致重点偏离，缺乏数学韵味；其二，对特殊教育的学生不够自信，认为智育与德育同时开展存在困难。因此，在教学实践中，教师必须要转变教学观念，树立科学的数学教学观。

　　首先，明确小学数学学科中蕴含哪些德育价值，并从中挖掘独特的德育要素，并选择恰当的方法“春风化雨”般地渗透至许学生思想意识中，发展数学思想、数学精神、数学态度等。其次，理清数学学科中德育渗透与认知性德育课程的区别。前者是向学生渗透数学思想、数学美、数学方法、数学史，帮助学生深入来了解数学特点，从而提高数学素养。后者通过道德、法律、思想的教育，规范学生价值观念和行为。最后，分析存在不同缺陷学生的学习能力，找到他们身上的闪光点，结合他们的生理特点和心理特点，有针对性地实施德育渗透。

　　（二）挖掘数学资源，把握德育渗透的重点

　　数学作为一种文化，不仅包括数学思想、方法、精神与语言，还包括数学史、数学美、数学发展中的人文成分等。因此，德育渗透中，教师要深入挖掘教学资源，把握渗透的重点。

　　其一，加强数学史教育。小学阶段的数学史包括古代数学家创造的伟大成就和数学知识的起源和发展过程。考虑到特殊教育中小学生学习的特点，可以选择以讲故事的形式，让学生认识祖冲之、陈景润、华罗庚等数学家身上的精神品质，帮助其树立远大的人生理想，不再局限于身体缺陷的障碍。其二，加强数学思想方法的教育。数学思想方法是在长期数学研究中积累成的一种智慧，是数学学习的有效依据，在人们工作和生活中发挥重要作用。比如教授学生“2~6 的乘法口诀”知识时，可以渗透数形结合思想方法，引导学生通过画图变了解运算规律，这样既符合聋哑学生的学习特点，又可以帮助学生找到适合自己的学习方法，提高运算能力，增强数学学习自信心。

　　（三）丰富教学途径，提高德育渗透有效性

　　小学数学教学属于智育，与德育的教学方向不同，再加上聋哑学生学习的特殊性，为了促进两者的有效融合，教学方法和途径的选择尤为重要。首先，教师要发挥自身引导作用，营造良好的师生关系。正所谓“亲其师，信其道”，和谐师生关系的建立是实现德育渗透有效保障，学生能够对教师的“教”产生更大的信服度。其次，实施角色扮演活动，引导学生积极参与，通过亲身体验感受知识的生成过程，这样相比说教式教学而言，既能够帮助聋哑学生更好地掌握数学知识，又可以获得积极的情绪体验，学会从数学视角看待问题发展。以“小数”相关知识教学为例，为了让学生明白小数点的移动会引起小数大小的变化，可以设计“扮演数和小数点”的活动，加深学生对小数点移动变化规律的理解，获得可逆和转化的思想方法。

　　（四）优化课堂评价，发挥德育渗透的激励作用

　　对于聋哑学生而言，在学习过程中很依赖教师的鼓励，积极的鼓励发挥着导向和激励作用。小学数学课堂教学评价要以“学生全面发展”为出发点，结合学生自身的实际表现，有针对性地进行评价。另外，评价时要“走心”，以正向评价为主，保护学生的积极性和自信心；注重评价主体的多样化，学生之间可以通过行为、表情传递对彼此的印象，增进交流与了解，促进学生对自身形成全面认识，强化自我意识，提高德育渗透的有效性。结语：综上所述，特殊教育小学数学课堂中的德育渗透更复杂，为了增强德育渗透的有效性，作为一名小学数学教师，要在遵循渗透原则的基础上，转变教学观念，树立科学的数学教学观；挖掘数学资源，把握德育渗透的重点；丰富教学途径，提高德育渗透有效性；优化课堂评价，发挥德育渗透的激励作用，帮助学生形成积极的学习态度，对自身潜力有正确的认知。

　　参考文献：

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　　[2]韩婷婷.浅谈特殊教育小学数学课堂中的德育渗透[J].名师在线,2019(32):68-69.

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　　郝海超（山东省潍坊聋哑学校）