中职财务会计课堂“直播”教学的探讨

　　【摘要】中职财务会计有三门重要的课程需要学生学习，其中基础会计是基础，打好基础，为学习企业财务会计奠定一定的基础。目前形势，学生学习财务会计课程有一定的困难，没有兴趣，无法参与财务学习之中，全国各大中职学校为了应对这种现状，都在努力寻找新的教学方法和教学模式，直播教学正好满足了职业学校的需求，通过技术手段打破时空局限,使教育资源欠缺地区的学生也能享受到精品教育。能够有效的培养学生学习财会的兴趣，提高财务会计教学的实用性。接下来就当前形势关于中职财务会计课堂教学的探讨。

　　引言：

　　财务会计是一门很重要的基础学科，现今中职教育注重对学生的理论知识的培养，忽视了对学生的实践能力的培养。因为理论基础比较难理解，中职教育目前的教育方式比较落后，还是采取三步走策略，导致学生失去学习的兴趣，学生学习财务会计课程更加的吃力。接下来将围绕目前中职教育出现的问题探究中职财务会计课堂教学改革方案。

　　一、财务会计课堂教学现状

　　目前大部分的中职院校在进行财务会计课程授课时采取的是传统的教师讲述为主的方式，这种教学方式的教学过程为教师对相关的会计理论进行阐述，然后进行例题讲解，给学生布置课后作业，使学生在进行作业的过程中对学习的知识进行运用，这种教学方式是教师借助教学工具向学生单项进行知识讲授，学生在这项学习过程中处于被动的地位，其学习的主动性没有被激发出来，学生没有体会到学习的乐趣，对学习的业务也没有深刻的了解，教师自己呕心沥血的讲解，学生仍然对业务涉及的原始凭证及业务流程一无所知，形成教师觉得自己尽力了，学生成绩却没有长进的局面。

　　在实际的会计工作中，会计工作者面对的并不是书面的课后习题，而是复杂凌乱的票据和其他人对业务的口述，这就要求会计工作者要有专业的会计思维，通过专业的分析对票据数据进行整理、分析，并得出正确的判断，从而为企业决策提供数据依据，但是很多中职的会计专业的学生，在面对企业的业务的时候都茫然无措，布置该如何入手，这也是学校教学脱离实际需求的一个重要表现。

　　二、直播教学存在的问题

　　（一）部分职专学生对学习缺乏兴趣

　　根据对职业中学学生的学习作用调查显示：有28％的学生认为学习没用，22％的学生不知道学习有用，两项加起来有50％学生对学习作用认识错误或不正确。被调查学生中愿上普高的占75％、愿上职业中学的只占25％，而且，大部分学生上职业中学目的只不过是想找工作，少数学生认为是在给父母念书。由于学生上职业中学的不情愿，加上对学习要求不高、动力不够，必然导致厌学，无形中加大了教学管理的难度。学习基础差,家庭和学校的重视程度不够,学生对自身要求不严,提不起兴趣.

　　（二）区域内部资源不均衡,学校投入的方向有待明

　　贫困落后地区办学条件、师资力量有限，利用网络技术优势把优质教育资源让贫困地区的学生共享，这是一件值得提倡的事。虽然我校有政府配套的专项资金用于教学实训设备的采购，但是对于直播教学这一块还不是太了解，对于学校自主探索的项目，特别是新模式进行教育的典型案例，要加大挖掘力度、研究分析力度和复制推广力度。对经费支持的安排，学校应从长远目标出发,着实解决教育教学的根本问题,就我校来讲,实训设备的采购只针对几个专业,有些专业的设备还处于过时淘汰状态,对于新形势变化下,无法满足当今社会的需要,也无法满足专业知识的更新换代,更不能满足学生实践操作能力的培养。

　　（三）师资队伍建设有待提升

　　直播课程都是前端教师在讲，最多留下后面两分钟给远端老师自行处理。久而久之，一些老师产生了职业倦怠。他们上课根本不备课，就等着前端老师讲；课后习题不愿深钻，直接给学生发答案。偶尔一节课停电或者断网，甚至手忙脚乱。在学生看来，前端老师才是真正的老师，而和学生朝夕相处的远端老师，只是一个秩序维护者、前端的助手或助教。

　　三、直播教学的改革对策

　　（一）利用直播在中职财务会计中教学 ，培养学生学习财务会计的兴趣

　　所谓网班就是充分利用像成都七中这样优秀学校的教育资源，通过技术手段打破时空局限，使教育资源欠缺的学生也能享受到精品教育。直播教学具有“起点高、容量大、效率高”的特点，发达地区的老师水平确实会比乡村地区的老师要高，他们的上课形式更丰富、知识点讲得更透彻、语言更幽默。

　　在当今网络兴起的时代，学生热忠于在直播、快手、抖音上刷屏看手机，传统的教学模式已经不能激起学生的学习兴趣，那么直播教学的引入能给学生带来视觉上的冲击。特别是乡村贫困地区的中职学校，教学资源和教学设施、师资力量有限，利用网络技术优势把优质教育资源让贫困地区的学生共享，这是一件值得提倡的事。不同地区的老师和学生可以进行学习交流，更能激起学生的学习兴趣。财务会计作为我们现如今中职会计专业的最为主干课程之一，通常会利用各种教学设备进行一些岗位仿真类型的实际训练，网班的出现可以帮助学生提高实训效果，完全可以采用情境模拟和身份扮演的方式设置会计岗位进行实训训练。这时，学生完全可以变为出纳与费用会计或者成本会计等等多种不同的身份，通过各种不同并且身临其境的行动导向教学方式，学生不仅能够掌握不同岗位的职责以及核算过程等等相关知识，也能提高学生对会计信息的识别和加工处理以及反应能力。然而行动导向教学法极大的突出了以团结合作带动全面发展的教学思想理念，可以为我们学生在未来职业生涯中奠定良好的素养基础。

　　（二）加强区域内资源的整合，政府提供持续投入和支持

　　根据研究和实践经验，在区域层面搭建“云平台”共享优质教育资源是当前效率最优的做法。应当充分运用教育信息化最新成果，在一定的区域范围内搭建信息技术课程的云共享平台，沟通各个学校，推动优秀老师分享经验，组织在线观摩，共享优质课程，推动在线教研。对经费支持的安排，以持续性投入取代一次性项目投入，加强对设备采购的科学性指导，实行“分批替换”，减少因新技术更新换代带来的装备普遍过时的情况。

　　（三）师资队伍建设创新人才培养模式

　　直播班引入一些学校时，有些老师的眼界高了，只要自己不偷懒，老师也会有很大的进步，潜移默化中也受到影响，会不断学习，改进教学方式。一些学校直播班的老师都是一些中青年老师，一来要有经验，二来对电脑操作比较熟悉、对新事物接受得快。人才培养模式即人才培养过程的建构样式和运行方式，它包括为实现一定的培养目标而采取的课程模式、教学设计、教学方法、人才培养途径等诸多构成要素。它所解决的是中职教育“培养什么样的人才”和“怎样培养人才”这两个根本性的问题。中职教育，不是学科教育，不能纸上谈兵，更不能理论说教。我们可以采“财务职业能力养成中心”平台，要求按照公司内部会计及相关岗位要求，规定岗位职责、权限划分及审批程序，明确各岗位会计基础工作规范、财务流程及票据传递程序，进行全方位模拟实践。同时，按照岗位模块组织教学，使学生明晰岗位设置并掌握各岗位应具备的专业知识和业务技能，使理论教学与实践教学“有机”结合，统一校企人才培养知识体系和评价标准，从而实现就业目标。“大胆使用，合理使用，爱护使用”是我们自始至终坚持的用人原则，通过压担子让青年教师在实践中增长才干，在岗位上大显身手，在关怀下健康成长，努力创设环境，让每一位青年教师“人尽其才”是我们永不停歇的追求。如果没有教师水平的提高，仅仅靠学生直接去接受优质教育资源，最终可能只对一部分学习成绩比较好、基础比较好的学生有用，但不会产生大面积影响。

　　总结: 远程教育直播课堂教学是教学模式的创新，在科学技术的不断发展和社会的需求下应运而生，经实践证明，直播课堂的开展有利于教育教学资源的共享，能够促进西部和农村偏远地区中小学教育教学质量的提升,是实现基础教育均衡发展的可选手段之一，有效地促进了教育公平化，减小了城乡之间的教育差距，也对加快教育信息化具有重要意义。信息技术未来真正运用于教学,关键不是直播,而是把技术作为认知工具,培养学生对知识体系的建构、对知识进行变换，让他们了解这个领域的学科，不仅是获得知识，更重要的是体验获得知识的过程，在这个过程中了解必备的知识，形成核心素养。

　　参考文献：

　　[1]廖春燕. 中专财务会计课程教学改革及实践探究[J]. 低碳世界, 2017(7):266-267.

　　[2]赵妍蕾. 高职院校财务会计实训课程教学改革探究[J]. 财会学习, 2017(10):227-227.

　　[3]吴雷, 时晓晖, 郝桂岩. 应用型本科院校财务会计课程考核改革探究——以沈阳城市学院为例[J]. 商业会计, 2017(11).

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