英语在线教学跟踪研究的思考

　　【摘要】“停课不停学，停课不停教”是新型冠状病毒疫情形势下“延期开学”对我们教育行业的具体要求，于是借助互联网隔空架起学习的桥梁，探索和实践线上教学的各种方式和方法，有助于最大限度保证学生的学习效果。本文旨在探讨大规模英语在线教学的跟踪研究，提升教师开发和运用教学资源的能力。

　　2020年是一个不凡之年，新型冠状病毒的出现，影响着我们每个人的生活、工作和学习，但也考验着我们每个人的意志和努力。能否充分发挥互联网对教学的作用关键在于教师。天下没有完美的教育资源，而优秀的教师本身就是一种好的教学资源。“停课不停学, 停课不停教”是疫情形势下“延期开学”对我们教育行业的具体要求，于是借助互联网隔空架起学习的桥梁势在必行。

　　在中国，对于大多数中小学生来说，教师也许是他们最重要的学习指导者。疫情的影响，学生的自主学习存在着局限和失控的问题，因为再好的学生也难免会出现不自律的问题，虽然网上学习的平台及资源丰富，但不知如何正确选择是学生面临的主要问题，即使学生做出了比较好的选择，学习内容、方法以及检测等和学生的实际需求不完全吻合，而能力强的教师能够通过灵活地、创造性地使用多种教育资源和创新教育模式，就能使用在线教学发挥作用，提高教学效率，达到课程的目标要求，最大限度保证学生的学习效果。

　　一切从学生的需要出发, 从家长的角度考虑。选择合适的线上教学平台是关键。在教学上大多数学生在教师的指导下，主要依托于“学习强国”和“学习通”等的名师资源和微信平台细化课堂内容进行视听学习，师生互动依托于微信小程序视频或语音等方式，作业批改以家校和微信群为主, 发挥“晓黑板”平台的优势,让网络平台真正发挥作用。受疫情影响, “停课不停学”活动历时三月有余。以下是某校初一英语在线教学的具体案例。

　　一、准备工作

　　1、通过微信建立学科群和小组学习群。

　　2、协调同年级教师制定详细的学习和指导计划。

　　3、要求家长积极配合监督检查孩子的学习情况。

　　4、根据具体情况及时调整学习方案，发现问题及时解决。

　　二、线上教学的具体措施

　　线上教学活动正式开始前,需要对各种教学方式的优劣做分析。在不同的阶段,七年级下册英语学科的线上教学尝试了多种不同的方式。

　　（一）教学及作业布置

　　制定延期开学的自主学习预案，指导和帮助学生进行七年级下册的单词和短语的集中背默自主学习，并通过检查作业和练习，及时解疑。同时疫情把爱国教育和学习兴趣的激发也渗透到英语课堂当中。一个月后总结线上辅导好的做法、存在的问题和今后好的建议，及时调整教学计划，更好地适应线上学习需求。

　　通过“学习强国”、“学习通”APP、 “英语口语100”以及在线授课，安排学生慕课和使用音频, 布置作业并要求学生在“晓黑板”上完成打卡。每天的自主学习，首先提出要求，然后明确任务，再布置作业, 每次作业都是发到微信学科群和“晓黑板”,学生完成后上传，老师进行检查，及时发现问题，并解疑释惑。同时, 每天向学生推送一课视频,以慕课和回答问题的形式完成七年级下册新课的学习，并对延期开学期间的学习情况进行摸底，及时调整了下一步的教学计划，以适应线上学习的需要，为了更好地做到开学后线上线下的衔接，在完成了七个单元的自主学习的情况下，安排假期复习作业，即每个单元的综合测试题，并结合参考答案让学生自批自改，发现问题及时解决和查漏补缺。

　　（二）作业检查

　　作业检查方面, 在使用“晓黑板”小程序之后, 作业检查的效率大大提高。每日的“英语口语100”上布置跟读、背诵、听力作业，使学生没有放松听说读的训练。具体要求学生将背诵视频发送到小程序里, 教师听过后为他们评分、评价。书面作业共性问题，都做出点评, 既发在小程序里, 也发在班级学科群里。每次作业,既表扬优秀, 又督促落后，效果不错。

　　在线教学跟踪发现，学生在学习中乐于参与，积极合作，主动请教，形成了对英语的感知能力和良好的学习习惯，英语教师在疫情防控期间学生居家学习中起着至关重要的作用。那么，为了有效使用线上和合理开发教学资源，教师需要具备哪些能力呢？

　　第一，教师要有坚实的网络专业基础知识和娴熟的运用基本技能。换句话说，就是教师应学习和了解多种APP软件的特点和优势，（如，各种视频、音频文件的下载，播放、发布等），同时对各项功能的运用和操作达到熟练掌握的程度。实际上，教师在线直播就是一种有效的教学，教师优美而生动的语言表达会使学生在不知不觉中受到熏陶，并让他们把这些表达深深刻印在脑海中。

　　第二，教师要有有效的教学方法、敏锐的教育研究意识和先进的教学理念。例如在整合和优化使用网课时，教师应把它看作是一种资源，是可以根据需要调整的“教学助手”，根据课程目标的要求，善于发掘各种资源的优点，发现各种资源开发与教学实际存在的差距，以便采取措施弥补不足。

　　第三，教师在线教学时，能了解学生的能力和水平，通过对学情的分析，制订教学目标和计划，根据实际自主确定学生的“最近发展区”，充分利用在线活动，给予“支架式”帮助，使学生由现有水平提高到可能达到的水平，充分发挥主导的作用。

　　第四，教师应具备根据学情灵活地调整教学内容的能力，如缩减、删除、改变（教学顺序、教学活动方式等），能根据实际需要增加基础、补充或创设新颖的活动等，以便让在线辅导更加适应教学实际，更能激发学生的学习动机和兴趣，确有成效地提高教学质量。

　　第五，教师能根据教学需要恰当地选择有助于实现教学目标的教学资源和技术手段。能使用多媒体资源及教学设备（如音频、视频、网络平台等）创设教学情境，有效地呈现教学内容，激发学生的学习兴趣，培养学生理解英语和用英语表达思想的能力。教师要能熟练使用一些计算机软件来准备教案、讲义、练习题、测试题等；能学习使用语料库来进行词汇、语法等教学；能利用互联网收集大量的、适合学生不同需要的学习资源，满足他们的需求。

　　师生均可从互联网查找大量自己需要的资源，外语教学资源不仅限于课内，也可直接取之于网络，教师开发教学资源、补充教学所需变得非常便利。互联网不仅可以为学生提供虚拟老师，同时，通过线上的教学、学习和交流，必然能优化教学资源和教学方法。

　　由此可见，凡是立志终身教育、走可持续发展道路的教师，必定会具备合理使用和开发教学资源的能力，会成为优秀教师。

　　参考文献：

　　[1]义务教育英语课程标准（2011年版）

　　[2]刘道义, 郑旺全. 2018. 改革开放40 年中国基础教育英语教育发展报告[J].课程•教材•教法, 38(12): 14—22

　　[3]张志公. 1991. 张志公文集（5）：外语教学及其他[M]. 广州: 广东教育出版社