机遇与挑战—线上教学期间初中教师的角色转变

　　【摘要】2020年疫情的爆发让线上教学如火如荼地开展起来，许多教师变身“主播”，在线为学生答疑解惑。线上教学给我们教师的传统教学模式提出了挑战，使得疫情期间教师身份多元化，同时也给教师学习新技术带来了机遇，使他们面临着多种角色的转变。

　　2020年春季突如其来的新冠疫情大规模爆发以来，教育行业深受其害，原本的春季教育计划被打乱，教师利用多种网络平台开展线上教学。线上教学对大部分教师来说是全新的甚至是陌生教学情境，因为它使教师的工作环境与方式、生活状态发生了巨大的变化。可以说，这次的线上教学给学校教育带来了新的机遇—开辟一个新的发展领域和空间，也是对教师角色转变的一次挑战—教师的角色更加多元化。

　　一、线上教学给初中教师带来新机遇

　　（一）信息技术的探索、学习者

　　网上教学突破了时空的限制，它让更多的人受益信息技术，使人们的学习更便捷。在这种全新的教学模式中，传统教育教师“传道、授业、解惑者”的角色已经不能适应新的环境，网课因运而生。疫情期间，教师可以有机会学习到各种在线学习软件的使用，还能享受到各种学习网站上丰富多样的学习资源以及期间提供的各种优质服务。

　　网课激起了教师学习信息技术兴趣。老师们疫情期间上网课，学习到各种学习软件的操作方法，学会熟练使用直播软件，还会探索如何在线上与学生互动，开辟新的教学方法，有了更高效的批改软件进行线上批改作业，更快捷更便利！

　　（二）资源的开发、整合者

　　疫情期间在网络教育环境下，学习者的信息素养是非常重要的。所谓信息素养是指一个人能够觉察何时需要信息，且能够有效地寻找、使用信息，并能够创造性地发布信息。[1]教师所依赖的网络学习资源包括信息资源和人力资源。教师在上网课前都会在不同的在线学习软件上搜寻丰富的课程资源，包括课件教案、视频讲解、练习题等教师进行挑选、整合后选择最优然后呈现给学生，这是传统课堂不可能有的。

　　疫情期间，教师的人力资源的开发也对网络教学的有效开展起到了十分重要的作用。网课期间，各级学校落实多领域教学与整合课程的理念，鼓励广大教师小组协同教学，先后进行了视频研讨、小组分工、分任务拟计划、统一执行、资源共享等，实现了团队合作的最大效能。在学科教研群中，教师们彼此分担任务、相互鼓励、摸索前进、切磋成长，并进行合作性活动，达成了共同的教学目标。

　　（三）教学变革的创新、实践者

　　传统的课堂教学，由于受到空间和条件的限制，一个教师只能面对班上的几十个学生，而网络教学中突破了这些限制，一节网课可以供一个年级、一个学校甚至更多的学生同时观看。并且，网络能够提供灵活多样的教学方式，创新出更多形式新颖的教学方法，比如“接龙法”、发现法、视频会议讨论、“云集中研讨”、线上批复、线上模拟考试、游戏法、竞赛法等，此外教师还在线开展了主题班会、美育云端课堂等。这样看来，“直播上课”虽是疫情防控期间的无奈之举，但确也是未来中小学教育教学方式发展的一个方向,可以说是网课的日常化也是对传统教学方式的一种创新和变革。

　　二、线上教学让初中教师面临大挑战

　　（一）班级管理者转变为线上平台指导者

　　正式启动“线上教学”。腾讯课堂、腾讯会议、钉钉直播、QQ群、微信班级群、每日交作业等在线教育平台变成他们开展教学的主战场。10日开始枣阳市教育局就积极组织全镇教师开展网络授课培训，全体教师学习网络课程的推送、央视频学而思网校、腾讯课堂、微信小程序“每日交作业”使用，再由班主任和各任课老师教会学生和家长学使用这些线上网络学习平台。避免出现一线老师上网课时，学生对于直播软件不熟悉，出现操作失误等问题。学校还因此专门成立了由本校精通电脑网络的教师组成的技术服务专班，及时解决广大师生“线上教学”出现的各种技术问题，确保广大师生、家长对“线上教学”没有疑问。[2]

　　（二）讲台上的讲授者转变为云端“主播”

　　“同学们，上课了！先去钉钉里签到打卡。”“刘老师，我能听得见你声音。”“听懂的同学请扣1”“王珞家，你来说一下这道题的解法”“老师，我怎么打开我的摄像头和麦？”“老师，我的每日交作业没有进去，可以给我发一个邀请码吗？”……相信大多数学生和教师甚至是家长都对这段疫情期间的师生网课经典对话并不陌生。

　　疫情期间，许多初中教师老师变身“主播”，以网络直播等方式对学生进行辅导、答疑。不仅有“云主播”、线上课堂、，4月中旬和5月下旬月初学校又在人人通和襄阳教育公共服务平台上统一组织开展线上模拟考试即第一次月考，学生严格按要求答题后，教师直接在网络平台在线批阅、打分并及时评讲，实现了“云监考”。

　　（三）教师和家长的双重角色

　　疫情期间很多老师既是学生的老师，也是自己孩子的家长，扮演着教师和家长的双重角色。每天，他们既要备课、直播上课、在线批复学生作业、线上辅导，而且还要配合自己孩子的老师完成各种任务——听孩子读背、检查默写，还要监督、辅导、上传孩子的各科作业。

　　作为学生的老师，线上教学使老师们有很多担优。网课前焦虑，比如担心电脑网络是否畅通，担心线上平台操作程序是否正确，学生进平台没有、是否会操作软件。网课间他们也会担忧，担心有的学生没有听网课、听的学生们是否能专注,能不能听懂等。网课后老师还有焦虑，担心有的不能认真完成网课布置的作业，不会提交作业，怕有些孩子在家完全放纵懈怠，家长督促又不听；更担心线上授课的效果差，学生没有掌握课程内容…

　　有网友发帖真实记载了他父母陪他上网课的心路历程“网课第一天，老妈热情地检查我的语文、数学、英语笔记，班级接龙群打卡一样不能落下。网课一周左右，我看见老妈忙碌的身影，时不时提醒我群里开课了，让我认真听别走神，做笔记、默写她来检查！网课进行到一个月时，老妈脾气暴躁无常，‘赶紧睡’‘老师说的都学会了吗’‘快点背’……看来，同时扮演老师和家长真是一份不容易的工作。

　　三、积极实现初中教师角色的转变的有效应对措施

　　（一）在全新的教学情境下，反思网络教学的利弊。对于云端课堂的优势，我们要充分发挥并利用好。而对于网课中存在的问题，我们要善于思考、审时度势，及时有效解决已经出现的网课难题。比如说反思学生的课堂参与积极度，反思学生交作业的人为何越来越少。通过不断的实践、摸索并向优秀网课老师学习取经来掌控学生的情况，网课前及时发布预习内容给学生充足的准备。

　　（二）家校携手，共育成长。作为初中教师，网课期间我们要与每位家长真诚沟通，及时了解孩子网课学习情况，帮助孩子和家长处理他们遇到的困难。疫情期间教师要将学校的要求和通知及时传达，以便请家长积极配合。

　　（三）锻炼学生并培养学生的自控力。这次疫情网课学习，让我们明白了一个道理—自控是一种超强的能力，他会让你更加优秀！网课期间我们可以有目的培养学生的自控能力。具体来说，自控能力在疫情期间主要表现独立自主学习能力、自己管理生活起居、自我锻炼、独立完成作业等方面。教师还要引导学生对于网络信息自己要学会取舍、学会判断，选择有益的、准确的去关注。[3]

　　总之，疫情特殊形势下初中教师承担起了网上教学的重担，身份发生了多元的变化，“参横斗转欲三更，苦雨终风亦解晴”，相信教师通过多方面的努力，抓住这次疫情网课给教育行业带来的新机遇，迎接网课带来的各种挑战，以不断适应疫情期间自身角色的转变。

　　参考文献：

　　[1]于芬，网络教育中的教师角色及其发展研究[D]，南京师范大学，2004

　　[2]把握“停课不停学”内涵扎实推进线上教学[J] ，“停课不停学”简报第10期，枣阳市教研室,[2020-03-26].

　　[3]张玉梅，微时代大学生思想政治教育的挑战与机遇[J]，创新教育