小学语文教学中学生自主预习习惯的培养探讨

　　摘　要：在小学阶段的学习中，课前预习是提升学习质量的重要学习方式，尤其是在小学语文学习中，课前预习是学生学习语文知识的基础，提高对课前预习的重视，培养预习习惯的养成，不仅有助于语文课堂教学的高效开展，能够促进学生语文文化素养的提升。在学生进行课前预习的过程中，逐步培养学生的自主能力，让学生提前了解课程内容，保障教学任务的有效完成。本文依托小学语文课堂，简要分析培养学生自主预习习惯的有效策略。

　　引　言

　　随着教育的不断改革与优化，教师在新时代的小学语文教学中，更注重学生自主能力的培养，尤其是学生自主预习习惯的养成，对学生未来语文课程的学习具有极其重要的意义。在语文教学中课前预习是必不可缺的重要内容，有效的预习不仅能提高学生的学习效率，能够培养学生的自主学习的意识，让学生养成良好的学习习惯。因此，在新课标的背景下，在小学语文教学中灵活运用教学手段，调动学生自主预习的积极性，让学生自主地进行预习。

　　一、培养学生自主预习习惯的价值

　　随着新课程教育标准的出台与落实，课前预习已成为语文教学的主要教学手段你质疑。教师在实际教学中重点培养学生自主预习的良好习惯，有利于推动教学模式的创新，丰富学生语文文化素养。在语文教学中培养学生自主预习习惯可分为两方面：（1）强化学生自主学习能力。学生在课程预习中通过独立自主的方式对课程展开探究，让学生对课程能容产生记忆。帮助学生更有效地吸收语文教学课堂中教师教授的知识。自主学习能力是每个学生都应具备的优秀品质，教师在教学中积极引导学生进行课前预习，让学生在预习过程中对旧知识产生联想，从中产生新的理解，活跃学生的思维，充分发挥预习活动的作用，提升学生的思维品质。（2）提高语文堂教学效率。简单来说学生进行课前预习是引导学生对新知识产生认知，减少课堂教学中教学时间的不必要浪费。学生即对课程内容有着简单的理解，也对课程中的重难点内容有着认知。让学生在语文课堂的学习中更有目的性，教师可利用充足的时间开展教学活动，丰富学生的语文知识储备量，在提高语文课堂教学效率的同时，提升语文教学质量。

　　二、目前学生课前预习现状

　　（一）缺乏科学合理的指导

　　新课标背景下小学语文课堂组织课前预习活动，需要教师对学生的预习过程进行科学合理的指导，让学生掌握预习的方法，从而达到课前预习的目的。结合目前的调查结果，教师在指导学生进行课前预习时，教学方法过于僵化，教学为学生制定预习方案，让学生依照方案流程进行预习，严重限制了学生的自主学习的能力，让预习成为学生学习中的负担，达到事倍功半的效果。不利于学生自主预习能力的形成，导致预习效果不明显。

　　（二）预习流于形式

　　要想学生形成自主预习能力，需要让学生对课前预习产生新的认识，在部分学校的语文教学中，教师缺少对学生课前预习结果的检查与综合性评价。长此以往学生对课前预习的重视程度愈发降低。导致预习流于形式，不利于学生自主学习意识的形成与自主学习能力的提升，降低语文课堂教学质量，语文教育教学的发展受到掣肘。

　　三、培养学生自主预习习惯的有效策略

　　（一）丰富教学手段激发学生兴趣

　　结合学生的年龄特点与学习习惯来看，学生在课余时间的利用上更偏向于参加娱乐活动，对利用课余时间进行自主预习的意识不足，是现阶段教师培养学生自主预习习惯面临的难题。培养学生的学习兴趣能有效推动学生自主预习习惯的形成，为学生提供充足的学习动力，教师可采用不同的教学手段，让学生积极地参与到课前预习中。同时，强化教师对课前预习的认知与理解，明确预习的目标，辅助学生有效开展预习活动。调动学生的积极性，保障学生自主预习的质量。例如，在语文教学中借助微课辅助学生进行课前预习，利用微课内容精炼，课时短小的特点，将新课程的内容进行整合以视频、图片、音频素材等形式生动形象地呈现给学生，改善传统预习模式中枯燥乏味的预习过程。以部编版小学语文三年级上册《守株待兔》为例，教师将课程内容整制作成动画，以这种学生喜爱的方式辅助学生进行预习，在改善学生自主预习氛围的同时，深化学生对课程内容的理解与记忆，让学生在下次语文课堂学习中，更有效地吸收新课程的知识点。

　　（二）明确预习目标合理设计任务

　　在学生自主预习习惯的培养中，首先明确预习目标，为学生明确预习方向。其次，考虑学生的学习能力，学生的成长环境不同，导致在学生群体间存在个性化的差异，针对不同学习能力的学生制定不同的预习任务。最后，考虑学生的学习态度，学习态度的不同导致学生的学习成绩存在差异，学习态度积极的学生能轻松地完成自主预习任务，而部分学生学习态度不端正，即使进行自主预习，仍然很难完成教师设计的预习任务。教师在设计预习任务时要进行综合考虑，优化任务质量，让学生在进行自主预习是能充分思考，活跃学生的思维。让学生在教师精心设计的预习任务中主动进行预习，挖掘学生自主学习的潜能，提升学生对自主预习的认知。以部编版小学语文五年级上册《落花生》为例，教师从课文内容入手，让学生通读课文对课程内容有着简单了解。布置简单的预习问题，如“文章中有多少自然段？文章围绕花生写了哪些内容？花生具有什么特点？父亲借助花生的特点想要表达什么？”让学生带着思考进行阅读，深化学生对文章的理解。通过这种方式，保障自主预习的有效性。

　　（三）注重评价监督巩固预习习惯

　　在语文新课程的学习前，教师要积极组织引导学生进行预习，在预习任务完成后，教师要对学生的预习成果进行检测，确保学生认真完成预习任务，组织学生进行自我评价，帮助学生认清自我。同时教师也要对学生进行综合评价，通过教师的评价让学生意识到自主预习中存在的问题。在评价过程中，教师要尊重每个学生的预习成果，增强学生自信心，充分调动学生进行自主预习的积极性。例如，形成小组监督的模式，让学生组成学习小组，小组成员之间互相监督检验预习成果，并形成预习反馈。教师结合监督小组反馈的情况，分析学生在预习中存在的问题，提出改进方案，完善学生预习流程。

　　结束语

　　综上所述，学生自主预习能力培养需要教师与学生的共同努力。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，学生自主预习习惯的形成是一个长期的过程，需要学生在教师的指导下，始终坚持完成每日预习任务，由被动的预习逐渐转变为主动预习，最终形成良好的学习习惯。

　　参考文献

　　[1]　 潘声宣. 试论小学语文教学中学生课前预习习惯的培养[J]. 考试周刊。2019（09）.

　　[2　 ] 张学军. 小学语文教学中学生自主预习习惯的培养研究[J]. 天津教育，2021（14）：185.

　　作者简介：王改，女，1989 年1 月，汉族，河北省邢台市隆尧县，中小学二级教师，本科学历，研究方向：小学语文。