关于语文教与学的方案和语文教案的辨析

　　一、内涵

　　语文教与学的方案是既关注教师的教，又关注学生的学，不仅为教师教学提供了方案，也为学生在教师教学过程中的学习提供方案，是同时兼顾教师与学生的双向互动的方案。语文教案是倾向于关注教师教的活动，出发点也是从教师教的角度出发，对教师的整个教学活动进行充分考虑的一种传统的教学模式。本文旨在通过语文教与学的方案和语文教案进行辨析，探讨未来语文教学发展的新理念和新趋势。

　　二、辨析

　　首先，从内涵来看，语文教与学的方案和语文教案的区别已经十分明显，语文教与学的方案关注教师教和学生学两方面，为教师教学和学生学习提供了便利，兼顾了教师与学生的双向互动。语文教案则不同，它更关注教师教的活动，对教师的整个教学活动进行编排，这种教学倾向于传统的教学模式，在整个教学活动中以教师的教学活动为主，很少关注到学生，课堂中以教师讲解为主，体现为教师的一言堂，对学生进行满堂灌，忽视学生的课堂参与，学生被动的接受教师传授的知识，教师把现成的知识嚼好直接投喂给学生，学生不加拒绝，全盘接受，这种教学方式从某些方面来讲可以在单位时间内学习到更多的知识，提高知识传授的速度，增加学生学习的效率，对于知识积累的量来说是有利的，但是质呢？教师以这种方式传授的知识，学生真正学会了吗？还是知识当时看似“会”了，会的程度是多少，什么时候会忘记？能够正确运用吗？知识如何得来的他知道吗？这个学习知识的过程学生有体验感吗？之后在知识学习的过程中遇到问题他会有自主解决问题的想法和能力吗？教师能一直陪在他身边为他解决知识难题吗？

　　其次，教师在教学时不能只关注到本节课学生知识的掌握的量，相比量来讲，质才是我们最应该关注的点，将我们的眼光放长远，考虑本节课知识掌握的具体方式，是否适合之后学生的学习等等。这些其实是我们在使用语文教案进行教学时应该要考虑到的问题，也是我们传统语文教案当前存在的问题与不合时宜的地方，那么如何在教学中避免，克服以及解读这些问题，是我们当前的一线教师在教学时必须要思考的问题。语文教与学的方案不乏是解决上述问题的一个好方法，在尊重教师教学主导性的同时，也可以兼顾学生的主体性。使每一个学生都能够充分的参与到教师的教学中，使学生真正成为学习的主人，提高学生的求知欲，让学生的学习成为学生主动的结果，在学习的过程中体现到探索知识的乐趣，培养他们自主学习的意识与能力，在这样的学习过程中学生可以亲身体验知识的获得历程，这样得出来的知识能够让学生具有体验感，对知识的记忆能够更加牢固。同时，这样掌握的知识，更加有利于学生触类旁通和举一反三。使他学到的不仅是一个知识，而是一类知识，无形中也减少了教师的教学负担，提高了教师的教学效率。

　　再次，语文教案更多是教师对于即将要教学的一堂课所要进行的教学活动的一种主观预设。它是一个较为死板的东西，教学实施过程会严格按照语文教案所预设的流程进行。这种预设与教学结果基本一致，就算有所出入，也会在教师能够控制的范围之内。而语文教与学的方案则有所不同，它因为学生的参与，会多一些无法预设的结果产生，教学的结果大多会与语文教案所设计的不一样，不一样的程度有多少，会因具体的班级、具体的教师、具体的环境等，而有所变化，与教学结果不一致的这部分内容就叫做教学生成，教学生成谁都无法预测，只有课堂结束我们才会知道具体的教学生成怎么样，也正是因为教学生成的无法预测性使得我们语文教与学的方案多了一些区别与语文教案的创新性，正所谓“一千个人，就会有一千个哈姆莱特”，学生的想象和潜力是无限的和无法预测的，所以语文教与学的方案可以给教学带来更多的创造性。

　　然后，在新课改、新大纲、新课标的背景下，传统的以教师为主而设计的教学方案已经不能适应我国当前的教育规定，也不能适应我国当前对于人才的培养需求，亟待我们去更新和改变，去适应时代和发展。虽然就现阶段而言仍然有不少欠发达的地区的学校以及教师，仍然故步自封坚持传统的教学方案，但是长此以往势必会被时代所淘汰，至于具体什么会被抛弃，不过是时间问题。而语文教与学的方案不仅发挥了教师为学生学习过程中的帮助者、支持者、引导者的主导作用，而且发挥了学生作为学习活动的主体的作用，是继往开来的表现，既体现了是以往教学经验的总结，又体现了对于新知识新领域的一种开阔，符合学科发展的前沿要求，具有与传统语文教案相区别的前瞻性，与教育、社会、时代的发展相适应。

　　除此之外，语文教案因为是以教师作为出发点和落脚点而进行设计的，所以语文教案更多的是教师认为在本堂课中学生应该学习什么、应该掌握什么、应该知道什么的一种对学生要学什么学到什么程度的一种预测，这种预测可能和学生实际所需要的知识，所到达到的学习程度相差十万八千里，经过教学得出的教学结果当然也不免会差强人意。语文教与学的方案以学习者也就是学生作为教学的出发点和落脚点，充分了解学生的学情、已有经验、最近发展区，以及学生的学习上限，这样的学习方案符合学生的认知发展规律，又难度适中，对于学生的学习活动才是有效的学习方案，学生在这样的学习方案的指导下进行学习其学习兴趣、自主探究能力、课堂积极性不断提高和深化，利于学生长远的成长与发展。

　　最后，语文教案为教师一人统一设计，但是学生的能力水平、已有经验、最近发展区等却因人而异，教师设计的教学设计难以满足每一个不同个体的学生的认知水平，能力高低，这样语文教案难免让高水平的学生觉得课堂知识简单没有难度、缺乏挑战最终对课堂提不起兴趣。同时使得低水平的学生觉得课堂知识太过复杂、难以理解而跟不上大家的速度，最终也对课堂缺乏了兴趣。教师这样笼统的方案只适用于学生水平都相当、相差不是很多的学生身上，而运用到学生水平差异较大的学生身上就不大恰当了，而语文教与学的方案则有所不同，它使得每一个学生都能够参与到课堂中来，使每一个学生都能发挥他们不一样的作用，使每一个学生都能学习到他们需要学习的知识，不仅使不同水平、不同能力的学生之间有了区分，而且对学生达到了因材施教的目的。

　　三、结语

　　综上所述，教学作为一种教与学两方面并存的双边互动活动，教的主体教师和学的主体学生都不能忽略，缺少任何一方，我们的教学活动都不可能进行，更不可能完成。所以教师和学生我们要做到两手抓，两手都要硬，充分发挥两方共同的作用，使教学活动价值达到最大化。将语文教的方案与学的方案结合起来，形成教与学共同的方案，在教学方案的设计过程中做到充分考虑两方的重要性，其中对于教的方案来说，充分以教师的教作为出发点。其中对于教的方案来说，充分以学生的学作为出发点。教与学不再是单一的、彼此相互割接的关系，使其在共同的教学活动中一起发挥作用。具体如何在教学中实施这种教与学的教学方案，将这种教与学融合在一起，使其发挥1 ＋ 1 ＞ 2 的作用，我国教育正在探索的道路上，还需要我们在具体的课堂中不断的去实践，不断的去摸索，不断的去研究。作为不久将要走上教师岗位的我们：路漫漫而修远兮，吾将上下而求索。

　　作者简介：周子绢（1997-）性别：女，民族：汉，籍贯：山西省忻州市，单位：太原师范学院，职称：硕士研究生，研究方向：学科语文。