提高小学高年级学生阅读能力的策略探究

　　摘要：阅读教学不但能够对课堂教学的质量产生影响，与此同时还影响着学生今后的成长与发展。然而在小学语文阅读教学中还存在着一些问题，为了能够有效的缓解这些问题，就需要教师在教学过程中不断的完善课堂教学的模式，以此提高课堂教学的质量和效率。本文从以下五个方面就提高小学高年级学生阅读能力的策略作出相关的阐述：一是创设教学情境，激发阅读兴趣；二是培养阅读能力，重视方法指导；三是培养问题意识，促进阅读能力；四是建立阅读视角，拓展教学模式；五是引导课外拓展，提高阅读能力。

　　引言

　　一、创设教学情境，激发阅读兴趣

　　教师应加强引导，注意阅读教学中巧妙构思，巧设情境，以激发学生最浓厚的学习兴趣。一是导课激发兴趣。教师可根据授课内容，采用多种方式来激发兴趣。如，可用一个绝句佳词、一首生动自然的诗歌、一个生动有趣的小故事，等等，让学生在喜爱的课堂气氛中感受阅读趣味。二是强化课堂设计，用生动的形式和内容激发兴趣。如运用好的提问，插入学生感兴趣的内容等，让学生在设疑问难下细读、讨论，集中注意力进一步深入阅读，这不仅能提升学生听课的注意力，而且还能增强阅读的兴趣和求知的欲望。三是运用现代教学手段激发兴趣。教师可以结合小学生的思维特点，将直观生动并与内容相关的图片融入教学中，并给学生提出相关问题，在通过查看图片内容和文章阅读之后，参与讨论问题，持续保持学生阅读兴趣。例如：在教学《七律·长征》时，可通过播放电视剧《长征》片头，让该片开头雄浑的歌声，悲壮的画面，立刻把学生带入那个激情燃烧的岁月。

　　二、培养阅读能力，重视方法指导

　　在小学高年级的语文教学中，我们要推进学生自主阅读能力的提高，可以利用课文进行批注式阅读教学。这种阅读教学方式十分适合高年级小学生，因为他们具备一定阅读能力，并能够从课文拓展思维、创新能力。例如：在《圆梦飞天》这一课的教学时，教师先让学生事先进行课文预习，并在课前再次阅读，在课中教师与学生进行课文结构分析，并让学生尝试阐述。接着，让学生进行课文阅读，在阅读的过程中投入个人感情，将自己置身其中，仿佛自己也是飞天的一员。在进行阅读的过程中，要求学生利用不同的标注方式进行一旁注释，可以对好词好句进行标注，还可以对要点和难句进行标识，并在课文空白处加注自己的疑问和思考过程，并且还要对课文中自己认为能够受感动的语句进行个人联想及情感分析，这有利于培养学生利用发散思维进行阅读。学生的阅读层次不同、阅读能力各异。因此，他们对课文阅读深浅不一，我们对此可以展开分层教学，对一些探究性的问题进行讨论。如此，学生的阅读能力不断提升，并且能够帮助学生形成良好的阅读习惯。

　　三、培养问题意识，促进阅读能力

　　在开展小学语文阅读教学时，教师应当培养学生养成一定的问题意识。在高年级的语文课堂教学时，教师可以根据学生班级的整体阅读能力进行问题意识的培养。在具备相应的问题意识后，学生能够更加深刻的理解文章的内容，开展更深层次的阅读学习。此外，良好的问题意识还能够有效的锻炼学生的思维，进而拓宽学生的思维，推动学生创新阅读的开展，以此促进学生的阅读能力。例如：在讲解《四季之美》这一课时，教师就可以提出一些探究性的问题，如：“同学们，文章是怎么描写四季的？分别运用了什么手法描写四季？……”让学生带着这些问题更加深入的阅读文章，发现再解决问题，有利于学生理解和掌握文章所表达的真实情感，在促进学生形成良好阅读能力的同时锻炼学生的思维，进而提高学生的语文阅读理解的能力，进一步提高学生的语文能力。

　　四、建立阅读视角，拓展教学模式

　　教师在实际教学中需要创新阅读教学思维，以全新视角来看待阅读，拓展阅读教学模式。首先，教师要在语文教学中激发学生对阅读的兴趣，活跃课堂丰富，让阅读过程中鲜活起来，增强阅读的吸引力。这一目标的可以通过创设阅读趣味情景来实现，即以教材中的阅读文章为基础，借助现代化信息技术，加入音乐、视频、图片等元素再现阅读中的场景，以形象化、真实化的方式让学生能够认识到阅读中五彩缤纷的世界。其次，语文教学课堂中还会涉及诸如话剧、小说、故事等多样化的题材，除了设置理论性文字赏析教学环节，教师可以组织学生开展角色扮演或者是角色朗读等活动，一方面创造良好的阅读氛围，让学生积极主动加入阅读活动，另一方面透过分角色扮演活动，学生能够更加深入地感受阅读中人物的情感和特征，对一些思想有更深层的了解，由此可以在脑海构建完整的阅读知识框架，对于整体阅读内容的理解有很大的帮助。

　　五、引导课外拓展，提高阅读能力

　　在小学高年级，学生们学习科目多，学习压力大，在学业和前途的双重压力下，学生们的课外阅读热情就很容易随着年级的上升而逐渐冷却。而广大小学语文教师所要做的就是不断保持学生的阅读热情，促使他们不管面对什么情况都永远保持对课外阅读的热情，而单纯依靠兴趣引领显然难以完成这一要求，而教师们就应该学会帮助学生的课外阅读活动获得实质上的成果转化，在这样物质化的激励下，他们会自觉地进行课外阅读活动。例如：由于学生们在进行课外阅读活动中会收获大量的课外素材，也会发现文章作者遣词造句的独到之处，这些对于学生们作文水平的提升有相当重要的意义。老师就要在作文课上谈到作家曹文轩的作品《草房子》，要求学生们注意作者在书中所运用的一系列写作方法并表示他们可以将《草房子》的主人公作为例子写入自己的作文里，在老师提出了这样的要求后，会发现学生们在自己作文里的素材运用更为丰富，遣词造句能力也得到了提升。

　　总之，要提升小学高年级学生的阅读能力需要在教学中积极大胆地开展有效的阅读活动，通过实践对阅读方法进行优化。阅读能力的提升，不仅有利于个人对于语文知识的掌握，而且有利于其对其他社会知识的汲取、加工，对学生实现个人发展具有举足轻重的作用。

　　参考文献：

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　　[2]陈惠.小学语文教学中学生阅读能力培养策略研究[J ] .新课程研究：下旬，2017（2）：3.

　　[3]刘晓阳.小学语文教学中学生阅读能力的培养策略研究 [J].中华少年，2019（1）：1.