中职语文教学中任务教学法的应用探究

　　摘要：在中职语文教学中，通过充分发挥学生个体的积极主动性，基于学生的个体学情特点，因人而异制定不同的教学任务，可以调动学生自主学习的意识和热情，培养学生良好的学习习惯。

　　引言

　　中职语文是具有广泛社会交流特征的基础性学科，也是学生需要掌握的必备职业技能之一。在进行具体的教学工作时，任务教学法突出学科特色，有着其独特的实际效用，能够培养学生独立学习能力，激发学生创造性思维和学习兴趣。文章重点分析了当前中职语文教学中的问题和任务教学法的教学优势，探究了在中职语文教学中采用任务教学法的应用策略。

　　一、中职语文教学中实施任务教学法的实施步骤

　　第一是任务设置。设置的任务直接关系到任务完成效果，一个切合实际层层紧扣的高质量教学任务既富有知识内涵，又能充分提升教学效果，让学生在任务的探究过程中找到乐趣以及成就感。中职语文老师可以基于语文教学的总体目标，把总目标进行任务分解，分解为科学的可以具体操作执行的小目标，让学生在具体执行的时候有导向指引，有明确的目的性。第二是分配任务。基于学生的学情及综合因素进行分组，鼓励学生在团队协作中完成任务。受限于学生基础普遍较低的现实，教师精力有限不能每个学生都照顾到，因此加强学生之间的合作交流可以有效解决这个问题。利用基础较好的学生带动基础较差的学生，实现学生之间的互助，同学之间取长补短，实现共同进步。第三是任务执行阶段。这个阶段学生是主体，教师担任指导角色，在学生执行任务的过程中遇到困难，教师要及时给与协调或者指导，帮助学生在关键问题上找到思路，对于学情有困难的学生，要针对性给与帮助。在学生执行任务中，教师要提醒学生发挥团队作用，通力合作，共同协商解决遇到的问题。第四是汇报任务阶段。这阶段是主要是小组展示自己劳动成果，学生可以利用多媒体软件，小组角色扮演等方式完成汇报任务，教师要注意在汇报过程中让每一个学生都有展示自己的机会。任务汇报的过程是各小组之间相互竞争和学习的过程，此时课堂主导是学生，他们在主动学习展示的过程中充分体会到学习是有趣的。第五是评估阶段。任务教学法驱动下的评价系统积极发挥学生的主动性。一般情况下评估需要综合考量如下因素，对于任务的完成学生是否有成就感，是否提升了学生的职业素质、实操以及应变能力。教师在对学生完成任务的过程观察中得知，学生是否积极主动参与任务完成，是否积极参与团队协作。此外需要注意的是，自评不仅仅局限于学生对自己的评价，还包括学生之间，小组之内以及组组之间的互相评价，在这个过程中，学生能以欣赏的眼光对待团队伙伴和竞争对手，从而促进学生之间的交往，提升能力。

　　二、中职语文教学中任务教学法的应用策略

　　（一）创设学生自主探索的氛围，培养学生的学习能力

　　学习是学生个体行为，教师通过创设有利于学生发展的氛围，让学生在宽松的环境中乐于探索。因此，教师要充分揣摩学生的心态，善于倾听，根据学生状态实施调整教学行为，让学生在宽松的氛围中以积极的心态执行学习任务，课堂才能充满生机和活力。在学生完成任务时，针对学生遇到的难题，教师要多给与理解尊重。中职学生的年龄特征决定了其渴望尊重，教师要注重和学生进行心灵的互动，创设和谐民主的班级气氛，鼓励学生积极主动地完成教师布置的任务，从而提高课堂教学效果。

　　（二）采用多元化教学方式，激发学生的学习兴趣

　　针对中职学生的年龄特征，教师应该对教学内容及方法等进行革新，结合语文学科特征，采用多元的教学方法，展开任务教学。如在《项链》的教学时，由于本课是外国小说，课程要求学生学会欣赏小说的基本方法和艺术特点，注意多角度解读作品。但是在鉴赏文学作品时，会带有很强的个人主观性，教师可以给学生布置相应的任务，让学生把自己想象成作品中的人物，注重对人物形象的体验感知，鼓励学生创新地进行文本构建。通过这样的开放式教学，可以充分加强学生对文学作品的鉴赏力。

　　（三）监控学生的学习任务进程，适时调整教学策略

　　在使用任务教学法时，很多教师经常受限于设定好的任务，不会根据实际教学及时调整教学策略，导致课堂效率低下。也有一些教师对教学任务过于执着，如果学生没有按照既定的教学设计给出相应的答案或完成任务，很多老师的做法就是一直进行引导，以得出合乎设计的答案为止。在这样的课堂教学中，学生的主体地位没有得到充分发挥，他们只是教师个人表演的配角，学生只是为了配合教师完成既定的教学任务而存在的。因此教师应该针对具体的学情适时调整教学任务。比如，学习《记念刘和珍君》中“有限的几个生命，在中国是不算什么的”这句话，实际暗含了几层意思，学生一般只能感悟反动派的罪行。但是深层次的意思学生很少能体会出来，这时教师就可以给学生介绍当时的背景知识，学生自然就能体会到这句话另外的深意。

　　（四）及时进行任务测评，巩固学生任务完成的效果

　　对学生的学习结果进行测评，可以有效地反馈学生的任务执行情况，让学生了解自己的学习状态，对于不合理之处学生可以及时调整，进一步进行完善，有效提升学生的综合学习能力。教师在进行任务测评的具体执行过程中，要站在战略的高度看待学习任务的测评，测评的目的不是为了评出名次，而是为了促进学生的进一步发展，帮助学生更好地改善自己学习中的不足。具体的测评要注重从两个方面进行：首先是对学生完成老师预设任务的解决方案如何，过程和结果是否科学合理；另外是针对学生自主学习能力如何，小组团队协作能力如何。教师要根据班级学生的实际状况预设评价表格，并根据评价结果适时调整教学。

　　结束语

　　总而言之，任务驱动的学习方法是科学有效的。它提升了中职学生的学习兴趣和效率，实现了中职语文教学课堂的提质增效，有效保证了中职学生自主学习能力的提升及创新能力的提高，为其步入工作岗位奠定良好的基础。

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