幼教钢琴即兴伴奏和声课的难题与解决措施

　　摘要：作为基础教育中的关键环节，幼儿教育的重要性显而易见，直接关乎终身教育和学校教育改革的具体成效。幼儿教育以启蒙教育和养成教育为核心，为学生的个性化成长以及发展做好前期的准备，打下扎实的素质基础。钢琴课在幼儿教育中所占有的比重较高，是专业必修课，社会地位和教学地位有了明显的提升。教学经验丰富的教师紧跟时代发展的步伐，根据即兴伴奏和声课的教育教学要求调整相应的教学对策，更好的实现与时俱进和对症下药。

　　引言

　　钢琴即兴伴奏对演奏者个人的音乐分析能力、视唱练耳能力、钢琴技巧以及和声知识的要求非常严格，在未经充分准备以及审慎思考的过程中，演奏者主动利用钢琴键盘进行演奏，有效融合手指与大脑，将个人的情感融入其中。在对幼教钢琴即兴演奏和声课进行分析时可以发现，课堂教学质量和效率有待提升，面临诸多的突出问题。教师需要反思教学行为，打破教学常规，深入剖析幼教钢琴即兴演奏和深刻的重点以及核心。针对性的调整教育教学思路，探索出一条全新的教学路径。

　　一、幼教钢琴即兴伴奏和声课的难题

　　钢琴即兴演奏是一门基础性课程，实用性和技艺性较为显著。为了从整体上提升音乐教育者的综合素养，首先需要促进钢琴即兴演奏和声课的有效改革及创新，从伴奏、训练、肢体以及特点等多个视角着手，全面落实幼教钢琴即兴伴奏和声课教学改革工作。确保音乐教育者能够逐步活跃自身的思维，灵活个人的手指，深入剖析和掌握和声编配知识，了解具体的专业理论。

　　（一）即兴伴奏难题

　　在开展音乐教学活动前幼儿教师需要做好充分的准备工作，加强对和声课教学要求以及标准的深入分析及研究，有效解决各种突出问题及矛盾。学前教师的教学压力比较重，教学难度系数相对偏高，对钢琴即兴伴奏和声课教学工作的认知和理解不够充分，面临诸多的即兴伴奏难题。教师个人需要留出充分的时间和精力，深入学习专业理论知识。以和弦以及音程等知识学习为基础，为后一阶段的和声课教学做好铺垫和准备。

　　（二）音乐基础理论教学难题

　　在新的时代背景下学前教育产生了翻天覆地的变化，音乐基础理论学习备受瞩目。教师需要站在宏观发展的视角，深入剖析音乐基础理论知识的来龙去脉。但是有一部分教师的理论基础相对比较薄弱，对理论知识的认知不够深刻，没有接受专业系统的音乐训练。与其他的音乐课程相比，钢琴课的实践性比较明显，实践教学所占比重较高。如果学生的理论基础比较薄弱，学习理论知识的时间比较少，就无法积极开展钢琴教学活动。从宏观的视角上来看，幼儿教育的钢琴课比较复杂，即兴伴奏和钢琴基础弹奏最为关键。教师需要注重统筹兼顾，了解这两大必修课的教育教学要求，尽量避免顾此失彼，逐步提升个人的音乐理论基础水平。

　　（三）即兴伴奏的音型难

　　有一部分幼儿教师对即兴伴奏音型的理解和认知比较片面，无法进行科学合理的选择以及审慎判断，难以全方位、多角度地了解音乐作品的情绪，无法合理把控即兴伴奏的速度，难以结合个人已有的生活实践经验以及专业素养进一步理解作品的思想主旨，无法在即兴伴奏的过程之中展示乐曲中的思想以及情绪。存在许多消极心理，整体的课堂教学质量和效率不够理想。

　　二、幼教钢琴即兴伴奏和声课解决措施

　　针对上文中存在的各种不足，幼儿教师需要注重理论分析与实践研究之间的紧密结合，强化个人对钢琴即兴伴奏和声课教学工作的理解及认知，为幼儿教育的改革及创新提供必要的支持。

　　（一）通过和声编配来解决即兴伴奏难题

　　幼儿教师需要以基础和声课学习为核心，深入掌握不同的声乐基本理论知识，了解即兴伴奏的具体要求，分析和声理论的具体应用重点，进而实现活学活用。比如在讲解和声理论知识时，幼儿教师需要控制好课堂教学节奏，实现不同教育教学板块的有效协调。不需要进行全面细致入微的讲解，掌握正确的教育教学方向，加强对主要核心的分析及研究，进一步分析乐曲编配中的相关难题，了解不同的基本音级，严格按照一定的倾向性进行调整以及改进，构建完善的思维框架和体系。儿歌音乐情绪的特征分析以及研究非常关键，这一点要求教师着眼于和弦的具体特征，高效完成和声编配工作。如果幼儿教师能够打下一定的钢琴基础，就可以根据儿歌即兴伴奏的具体内容开展教育教学活动，自主分析乐曲结构趋势，然后进行乐曲和声的简单编配。[1]。

　　（二）加强对音乐基础理论教学的重视

　　在设置幼儿教育课程的过程中，教师需要做好准备工作，总结经验教训，全面提升教育教学质量以及音乐理论课所占有的比重，加强对乐理知识的学习及研究，为钢琴演奏做好准备音乐。基础理论课程学习和声课程学习比较复杂，所包含的幼教乐理知识非常丰富。教师需要以乐理知识学习为依据，深入直观的介绍基本音级，了解调式调性、和弦以及音程。视唱练耳课学习不容忽略，幼儿教师需要主动参与其中，站在学生的视角开展移调练习，将原调通过更改调号，移高或移低半音，整合多元化的移调练习法。逐步夯实自身的乐理知识基础，保持一定的学习频率，真正做到坚持不懈、循序渐进[2]。

　　（三）按照歌曲情绪选取即兴伴奏音型

　　儿歌的节奏非常鲜明，生动活泼，音乐感较强。教师可以采取分解和弦以及半分解和弦的形式，深入了解作品中的情绪以及情感，实现对即兴伴奏速度的有效控制以及全面协调有效呈现儿歌中的思想情绪。比如《粉刷匠》和《小红帽》都是节奏比较欢快的儿歌，乐曲速度相对比较快。幼儿教师则需要深入了解歌曲中的情绪，加强对和弦的有效选择，合理编配乐曲并完成伴奏活动。做好前期的准备工作，酝酿个人的情绪，将情感融入其中。节奏韵律会直接影响即兴伴奏的效果，教师需要在反复分析以及大胆探索的过程中合理选择节奏，以此来以更好的体现作品的整体情绪，全面提升个人的表现能力。

　　结语

　　幼教钢琴即兴伴奏和声课教学的系统性和专业性比较明显，只有站在不同的视角深入剖析和研究钢琴即兴伴奏的具体内容，结合即兴伴奏音乐以及音乐基础理论教学进行调整，才能够有效解决当前教育教学工作中存在各种问题以及矛盾，全面提升自身的教育综合能力。

　　参考文献：

　　[1] 黄露雅. 幼教钢琴即兴伴奏和声课的难题与解决措施[J]. 黄河之声， 2019（21）：1.

　　[2] 高华曼. 钢琴即兴伴奏课程的教学现状及解决措施[J]. 牡丹江教育学院学报， 2016（4）：2.

　　刘湃 女 1978-07 讲师 本科 陕西绥德 学前教育专业 音乐教育钢琴专业