浅谈转化小学数学学困生的有效策略

　　【摘要】“学困生”可以说是一个相对特殊的群体，他们可能学习的兴趣不够浓厚、基础不够扎实、自信心也不强，但是如果能够对他们施加合理引导的话，也能能够成功实现转化的。基于这样的现实背景，文章以“小学数学学困生的转化”为主要研究对象，在对其进行概述的基础上，分析了学困生产生的主要原因，接下来就其转化的策略进行研究与剖析，最终提出有针对性的措施，以供依据和参考。

　　1 学困生概述

　　学困生一般就是指那些学习成绩暂时处于落后位置的学生，每一个班级里都有这样的学生，而对于教师而言，切实做好学困生的转化是一项极为重要的工作。数学作为小学阶段的重要学科之一，本身就对学生的思维能力以及逻辑分析能力等都有较高的要求，学生很容易出现参与不积极，再加上小学生本身的注意力就不够集中，很容易导致学困生群体的产生。由此可见，关于“小学数学学困生转化”的研究与分析显得尤为重要。

　　2 关于小学数学学困生有效转化的策略分析

　　要想实现小学数学学困生的有效转化，笔者认为应该重点从以下几个方面着手努力：

　　2.1 了解小学数学学困生的成因

　　要想从根本上解决问题，最为关键的就是要寻找到问题产生的原因。对于学困生而言，其产生和形成既有内在的因素，也有外在的因素。从学生自身的教学来看，他们缺乏明确的学习目标，在实际学习的过程中，积极性不高、主动性不强，能被动跟上教师的节奏就不错了，更别提会主动去思考，去探索。久而久之，成绩就会显著下降，甚至是产生惰性心理；在外在层面来看，主要就是源于家庭层面的影响和学校层面的影响，把学习的成绩看得太重，导致学生压力过大等。

　　2.2 鼓励合理运算，提升运算的准确率

　　运算是小学数学内容的重要部分，也是学生学习的难点，对于学困生而言，基本就是最为薄弱的环节。为此，笔者建议，在对学困生进行运算教学的时候，一定要合理控制计算量，不要盲目追求数量的多少，而是有针对的进行运算教学。比如说，教师可以针对学困生的实际情况，每天进行十道题目的练习，包括四种计算类型的。需要注意的是，在进行正式计算之前，教师要施加必要的引导，让学生一定要明确题意，然后进行思考，寻找思路，最后再进行解答。

　　我们以“5+2*6”这道题目的计算为例进行说明，首先教师应该对学困生施加引导，让他学生们明确这道题目的关键在于是应该再进行乘法的计算，也就是说要先计算出2*6=12，然后再进行加法的计算，就是5+12=17,。只有明确题目的计算步骤，才能够得出计算的结果，而学困生的结题思路也能够更加明确、清晰。

　　2.3 重视概念教学，强化基础知识的学习

　　小学阶段的数学教学中，概念教师是关键的内容，但对于小学生来说，难度也是比较大，主要原因就是学生的理解能力相对有限，很难顺利明确这些抽象的问题。但是，概念教学是基础性的教学，也是小学生必须要了解的，必须要掌握的。这样的现实背景下，要想让学困生能够顺利加以掌握，最好是能够变抽象知识为具体知识。

　　我们以“加减”的计算为例，教师就可以充分利用手中的粉笔，将两根粉笔合并到一起的时候，就是加法计算；而从两根粉笔中将其中一根抽走的时候，求剩下粉笔数量的时候，就是减法计算了。这样的话，学困生就很容易明确“加”与“减”的概念了。

　　2.4 做好对学困生的鼓励与评价

　　学困生的另外一个表现就是自信心不足，由于基础薄弱，他们往往不会积极、主动参与到课堂教学的实际过程中去，也不愿意在课堂上发言，即便是有针对问题的看法，也不敢表达出来。这样的话，教师就要注意多给他们一些鼓励，在进行问题创设的时候，可以针对学困生的实际情况，设置一些难度适宜的问题，让他们进行回答。还有就是要创新评价的方式，不要纯粹以正确与否来进行评价，哪怕最终给出的答案并非完全准确，教师要善于发现他们的进步与闪光点，给予具体的、肯定性的评价。这样的话，学困生就能够逐渐参与到课堂教学的实际过程中来，就能够重新建立起学习的信息，能够激发他们数学学习的兴趣与动机，最终成功实现学困生的有效转化。

　　最后就是要认真把好作业关和考试关，强化对于学困生自信心和自尊心的培养。在作业布置的时候，要有针对性，难度要适宜，而且要注重对他们的引导，给他们进行作业批改的时候，不要光是√或者×，而是要多给出一些鼓励的话语和肯定的评价，这样的话，他们才会逐渐形成良好的习惯。日常考试的时候，也是可以进行层次考试的，就是进行基础与层次的划分，基础题就是各个层次的学生都必须要做的，而层次题就是一些具有迁移的题型，学生可以根据自己的实际知识储备情况，来选择不同的层次，进行考试。这样的话，学困生就很容易从这样的过程中，获取成功的体验，建立起数学学习的信心。

　　3 结语

　　从上文的论述中，我们对于“学困生”有了更加深入的了解和认识，但是学困生只是暂时的，成绩的落后也肯定是有原因，因此是可以实现有效转化的。这需要教师、学生和家庭诸多层面的共同努力，需要教师立足学生实际，因材施教，展开层次教学，强化鼓励与评价，实现学困生的有效转化。当然学困生的有效转化并非一朝一夕就能够实现的事情，教师要有耐心，切忌急躁，走近他们，了解他们，然后有针对性制定转化策略，循序渐进，做好学困生的转化，引导他们热爱学习，产生浓厚的学习兴趣，产生强烈的学习动机，然后积极参与到课堂教学的实际过程中去，成为爱学习、会学习的好学生。

　　参考文献：

　　[1]季晓霞;张静;;浅谈小学数学学困生成因及其转化策略[J];中国科教创新导刊;2013 年18 期

　　[2]段忠尚;;浅谈“学困生”的成因及转化策略[A];中华教育理论与实践科研论文成果选编(第四卷)[C];2013 年

　　[3]全昌武;;“学困生”心理和转化策略初探[A];全国教育科研“十五” 成果论文集（第五卷）[C];2005 年

　　[4]陈建玲;;浅析“学困生”的心理问题及转化策略[A];全国教育科研“十五”成果论文集（第二卷）[C];2005 年

　　[5]赵开植;;全面认识学困生 探求科学转化策略[A];全国教育科研“十五”成果论文集（第三卷）[C];2005 年

　　[6]傅先进;;数学差生形成的根源及转化策略[A];中国新时期思想理论宝库——第三届中国杰出管理者年会成果汇编[C];2007 年.

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