小学数学学习积极性的调动

　　【摘要】“兴趣是最好的老师”，兴趣可激发学生的求知欲望，兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力。作为一个教师，假若你的课不能激起学生的兴趣，那便是最大的失败；假若能够激起学生的兴趣，就可以使学生学得轻松，就可以使教学进入“化境”，就可以实现课堂教学的优质高效。

　　小学数学课程标准中提出教师应激发学生的学习积极性，可见重视调动学生学习的积极性是一个非常重要的环节。学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生，只有充分调动学生学习的积极性，使学生自主探究和主动学习，才能让学生的素质得到全面提高，从而真正实现素质教育。那么，我们在小学数学课堂教学中如何才能调动学生学习的积极性呢？

　　一、方法要多样，激发学生的学习兴趣

　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”；托尔斯泰也说过： “成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。” 因此上好一堂数学课，教师如何激趣至关重要。谚语云：“它不是蜜，却能粘住一切。”有效的激趣，能调动学生学习的积极性和主动性；能激发学生的求知欲，使学生保持高度的注意力，从而提高课堂的教学效率。随着教学改革的深入发展和教学的高标准要求，数学课堂如何激趣，越来越被广大教师所重视。因此，作为一名小学数学教师，我们要掌握好课堂激趣的方法，提高教学效率。我在数学教学中经常使用激趣的方法：讲故事激趣，做游戏激趣，猜谜语激趣，唱歌谣激趣，实验操作激趣，幽默激趣等。

　　二、创设问题情境

　　激发学生学习的兴趣，新的教材向学生提供了现实、有趣，富有挑战性的学习素材，引用了许多图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的问题，这就提供给教师一个可供想象和操作的开阔、自由的教学空间。如：通过大象过生日，许多小动物来庆贺这一情境，让学生说说：看到这个画面你想提出什么数学问题？然后激励学生找出大象可能遇到哪些问题并帮助解决，在解决问题的活动过程中引导学生自主地看、自主地说、自主地做，学生的学习积极性很高，那种好奇、好胜和乐于助人的品质迫使他们仔细观察画面，努力寻找问题，提出有价值的问题，并积极动脑解决问题，激活了学生的思维，提高了教学的效果。

　　三、发散思维空间

　　数学课程标准指出数学教学应该让学生善于把实际问题抽象成数学问题，要实施这一个转化过程，仅靠教师单独教学知识是不行的。教师应该变知识的传授者为课堂的组织者，不能把数学教学只局限于数学问题的解决上。针对具体的数学，教师务必让学生深入思考并发表出自己的见解，然后和教的重点相结合，在突出教学重点的时候，还要做到不偏离学生的思维，并且保证思维的广阔性、灵活性和深刻性。教师可以实施小组合作学习，指导学生自主探究，立足于学生已有知识和经验，针对现实问题进行发现和自主探索，要体现出不同的思维结果和思维方式，最后从中抽象出一些概念原理或者公式等。

　　比如，在教学三角形面积的时候，为了探索面积的求法，我先让学生准备两个完全一样的三角形，将这两个学具通过拼接重组。通过亲手实践，学生有了很多发现，明白了原来三角形和平行四边形有着千丝万缕的联系，这样对于平行四边形的面积的求法学生就可以很快地学会。然后学生轻而易举就会得到三角形的面积，只要将平行四边形的面积折半就行，这样一来，公式的探索也就水落石出了，学生明白了三角形的面积与底和高的关系，同时对为什么除以二也有了足够地认识，还弄清了三角形和平行四边形的内在联系，温故知新、首尾照应，收到了良好的效果。

　　这种方法锻炼了学生的操作能力，使学生的语言能力、交流能力、思维能力、探究能力也得到了培养和提高。素材是学生自己准备，学生在操作的过程中自始至终都在积极地探索和思考中，学生对想知道的问题十分明确，对问题的来龙去脉又很清晰。哪里是困难，哪里是重点，哪里是易错点，都在自己的亲自实践中明白，有经历、有感悟、有体验、有创造，弄懂了知识的形成过程，在知识能力和情感态度价值观等方面都得到了全面持续和谐的发展。

　　四、表扬鼓励法

　　运用表扬鼓励的方法，激发学生的学习兴趣。“人性最深切的要求是渴望人的欣赏。”特别是小学生，一句恰当的表扬就能给他们指出努力的方向，比如在教学“年、月、日”（小学第六册），“用左拳记忆大、小月方法”时，我请两名学生介绍这一方法，并提示：凸的是大月，凹的是小月。一个成绩向来较好的学生数到二月时说二月小；而另一个成绩较差的学生数到二月时，却停了下来，说：“二月不同于其它小月，也能说二月小吗？”我感到很惊异，但很快就表扬了他：“这个问题问得好，你肯动脑筋，这是一种可贵的品质。”后来，我发现这个学生想问题很仔细，成绩上升也快。

　　总之，教师要深入孩子们的内心世界，探索和研究激励他们的途径和方法，在实践中恰到好处地运用这些方法，才能最大限度地调动学生的思维积极性，从而达到培养人、发展人，形成学生健全个性和素质教育的目标。

　　参考文献：

　　[1]陈学俊以学生为主体,打造高效小学数学课堂[J].学周刊，2018，（30）， 113-114。

　　[2]裴生莲提高小学数学学困生逻辑思维能力探究[J].甘肃教育，2018，（20），66。

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