群文阅读与高中语文深度学习相结合的策略研究

　　摘要：群文阅读的方式是一种效率较高的阅读手段，对比传统的单篇阅读教学模式而言，它能够将主题明确地整合到一起，并且根据学生的能力制定出一些有效的教学建议，帮助他们加强对内容的设定，对课内外的知识进行有效的整合，从而全面提升他们对文字内容的理解和感悟。高中生面对着高考的压力，通过这一方式展开学习，帮助他们加深对内容的印象和理解，保证学习内容的有效性，不断提升阅读教学的质量和效率，促进综合能力的稳定提升。

　　引言

　　阅读教学是高中语文深度学习相结合教学体系中重要的组成部分，通过阅读课程的开展学生不仅能够借助阅读过程找到个人阅读能力、积累素养等语文综合素养的提升方法，更能够直接地积累阅读经验，从中掌握科学的阅读步骤与阅读理解方法，为后续的文本阅读实践以及即将到来的高考语文阅读题目做好准备。为了进一步优化高中阅读教学模块，教师可以通过群文阅读的方式提升学生对阅读材料接触面积的方式，使学生能够在阅读中不断提升阅读能力，在阅读过程中找寻阅读方法，以此助力学生阅读有效性的不断发展。

　　一、高中语文群文阅读课堂教学现状分析

　　1.1缺乏课外阅读指引

　　受到应试教育思想影响，教师仅重视学生考试成绩和卷面成绩的提升。由于课业压力过重，学生参与课外阅读的意识较差，缺乏有效的课外阅读指引，导致学生的思维眼界过于狭窄。学生阅读量的不足，也不利于其在语文课堂内放飞自身的思维。价值观念受到限制导致学生的心理意识呈现一定问题。

　　1.2缺乏阅读环境

　　学校、家长、学生是构成高中时期教学的三方面重要因素。但是，三者均认为高考中取得优异成绩才是高中时期学习的主要目的，因此难以突破传统课堂中的学习形式，仅按照传统方法逐步完成不同的文言文实词、虚词记忆或完成不同的作文书写练习，对阅读投入的经历较少，导致学生在语文课堂内的学习呈现机械化现象。

　　1.3缺乏语言习惯

　　经过调查结果，显示学生缺乏阅读习惯，在课后拥有独立支配的时间时，学生普遍会以上网或玩手机等形式将时间消耗，有极少部分的学生会用来刷题。但是，题目仅限于数学、物理等学科，对语文阅读投入的时间精力较少，导致学生对语文阅读学习价值的认知能力也相对较差。

　　二、高中语文课堂开展群文阅读的策略分析

　　2.1采取群文阅读与高中语文深度学习结合的教学方法

　　在群文阅读与高中语文深度学习结合不仅能够帮助学生爱上阅读，提高自身阅读素养，更能够将自己所学知识以及所思所想通过合适的语言表达出来，形成良性循环，促进学生读写能力的提高。在进行实际群文阅读教学过程中可以根据某一议题的关联性文本，进行总结并写一篇的读后感。对此，教师应当在结束某一议题的群文阅读教学过程后充分对文本内容进行讲解，包括文章当中所用到的语法语句，涉及到的时代背景、文化等，也就是在阅读教学当中以阅读文章为实例展开的阅读知识教学，以此来帮助学生能更好的把握写作主题。在课后教师也可以利用适当的方式引导学生仿写，要求学生有意识的对教材中的相关表达手法进行模仿，从而达到在阅读教学培养学生的自主思考意识，同时也能显著提高学生的写作能力，实现学生读写能力的相互促进提高。

　　2.2通过阅读过程引导丰富拓展学生积累储备

　　通过高中语文阅读课程的开展，学生还能够通过对阅读资料中内容的记忆与学习，完成自身字词积累储备素养的丰富和拓展。通过这种方式，学生在未来的语文阅读或是写作环节中，则能够更好地运用自身的储备知识，完成对字词含义的理解与实际应用，以此推动学生语文水平的有效提升。例如教师可以以《烛之武退秦师》为基础，构建围绕《左传》的文言文群文阅读体系，并对其中相通的文言文字词以及重点的字词内容进行标记，完成课堂中群文阅读体系的构建。之后，学生将在课程中对文言文资料进行统一的阅读，结合《烛之武退秦师》中的文言文字词掌握，学生能够基本完成对拓展阅读资料的理解，实现基础的阅读目标。而后教师应进一步引导班级学生对群文阅读资源中标记的重复字词以及重点字词进行着重记忆，这不仅能够巩固学生对课程要求中文言文字词的掌握与积累，更能够在拓展资源中学习更多文言文常用词汇，实现个人语文文言文字词积累素养储备的丰富，为其后续文言文阅读与相关试题解答奠定丰富的储备基础。

　　2.3融合信息技术，提升学生的文字鉴赏能力

　　信息技术方法会做到课堂中教学内容的延伸和展示。信息技术也是教师带领学生拓宽思维的有效渠道。此外，信息技术会帮助教师延展相关内容，成为语文课堂“快跑”的触角。因此，教师在组织群文阅读的实践中为提升学生的文字欣赏能力和审美意识，可以通过信息技术与阅读的融合，让学生的整体文字欣赏素养得到提升。

　　例如人教版高中语文必修一第七单元的《红楼梦》课文学习过程中，教师首先讲解文章内容，让学生对相关课文产生了解。随后，以信息技术方法介绍《红楼梦》。《红楼梦》学生在高中时期、小学时期均有所了解，教师借助信息技术方法，让学生以前后两篇文章相辅相成的方式进行群文阅读，会让学生了解作者使用文笔的精髓性。以有效的文字剖析方式，配合信息技术中展示的图片和视频形式，让学生能够主动进入深入思考状态，在信息技术构建的形象化意境中提升文字的审美意识。

　　总结：综上所述，以分析当前群文阅读与高中语文深度学习相结合的问题，能够使教师以群文阅读实际价值作为落脚点，更加有针对性地设计教学策略对高中语文课程中的群文体系进行塑造与构建，从而扩大学生的阅读面积，使学生真正在以读促读过程中实现方法的掌握。

　　参考文献：

　　[1]陈国民.高中语文群文阅读教学中存在的问题及解决策略[J].新课程,2021(41):9.

　　[2]吴锦钏.群文阅读在高中语文阅读教学中的运用研究[J].语文教学之友,2021,40(10):36-37.