浅谈小学数学思维与兴趣培养的一致性

　　摘要：在数学教学中,有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维与兴趣,有着不可替代的作用,兴趣与思维是相辅相成的,不应该分开来谈。这样有助于学生发现事物的新要素,并进行探索创造。只有对学生产生了兴趣,对学习的反映思路也才最清晰。教学中教师要重视和发展学生的好奇心,让学生善于发现新问题,提出新见解,应在兴趣中培养思维能力,在思维培养中要始终保持一颗好奇心。思维是根本,兴趣是思维的源泉,思维的培养是以兴趣为基础的。在兴趣中培养思维能力,在思维培养中要始终保持一颗好奇心。思维是根本,兴趣是思维的源泉,思维的培养是以兴趣为基础的。

　　教育家赞可夫指出:“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维,培养学生的思维灵活性和创造性。”也有人说过:“兴趣是最好的老师。”这些都是站在各自的立场上来阐明思维与兴趣的重要性,他们都将思维与兴趣分开来看待。但是如果能把这两者结合起来,那么将会有更好的成效,达到1+1=2,或1+1>2的效果。

　　随着教学改革的深入发展,在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力,是每个教师都非常关注的问题。教师应该要更好地理解教材的内容,把握教材中的各个因素,积极地进行教学。在数学教学中，激发学生的学习兴趣是一个十分重要的环节，从各个角度寻找能够激发学生学习兴趣的点，就能更有利于教师激发学生的学习兴趣，对教学将起到一个巨大的推动作用。兴趣是学习的最佳营养和催化剂，学生对学习有兴趣,就能积极的思考所学的内容，有了对知识的思考就能让学生的学习能力得到提高，达到事半功倍的效果。我在充分发挥教师的主导作用的前提下,对激发学生兴趣谈几点体会。

　　一、观察能力的培养,学习兴趣的产生

　　观察能力是认识事物,增长知识的重要能力,是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法,去探究每个题目的规律，不断提高自身的观察能力，观察能力有了提升，学生就会逐渐理解一类一类的题目，从中得到满足，逐渐对学习产生更浓厚的兴趣。人们对很多知识的认识和积累都是通过对各种事物的观察实践而得到的，没有观察就没有丰富的想象力,也不可能有正确的推理、概括和创造性,所以有意识地安排学生去观察思考,逐步培养学生的观察能力,发展学生的想象力。这样既能增加数学学习的趣味性,又能营造出良好的课堂气氛，让学生对学习产生兴趣。

　　二、加强直观教学,培养学习兴趣

　　在教学中，如果教师单单只从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫,还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾,还应该充分利用直观教学的各种手段。更为直观的表达题目具有的含义有时能够更加直接帮助学生去理解问题，给学生对这些题目的含义有更深刻的理解，让学生能从学习也能够找到学习的乐趣，渐渐培养起学生对学习的兴趣，达到提高学习能力的目的。

　　三、重视操作,培养实际动手能力

　　—位教育家这样说过:“儿童的智慧就在他的手指尖上”。许多事实证明知识是靠人们动手“做”出来的。在帮助学生理解学习数学的过程中,也要学会“做”数学。比如量身高,可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念,让学生队友这些长度更深的感受;走一段路程,可以帮助我们正确理解“千米”的含义;称一两块砖和一两枚硬币,可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别;剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形,又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。总而言之,在引导学生动手操作的过程中,可以更好引发学生们的创造性思维。

　　在数学教学中，教师应该要特别重视和发展学生的好奇心,让每一位学生养成爱想问题、问问题以及延伸问题的习惯,让所有的学生都知道自己有权利和能力去发现新问题,提出新见解。以下再对培养思维简单地谈一谈。

　　（一）善于运用启发法和发现法,启发学生思维的积极性

　　一个优秀的教师应该要学会懂得针对不同的学生学习能力的差异,采取不同的教学方式来对待。比如说，面对同一道数学题,用什么样的语言表达能够让学生尽快地接受，如果题意不懂,可以采用启发、举例的方法去帮助学生更好地理解题意,发现突破口,也可以从另一种角度，比如说，用通俗简易的手势或者图形来把难懂的题目化繁为简。这样可以增加学生的兴趣和对思维的积极性，使学生在掌握教师的方法下,通过发散性思维,使他们明白学习方法的重要性,从而产生爱动脑筋、思考问题的习惯。

　　（二）精心设计教学内容,培养学生的求异思维

　　这一点要求老师要有过硬的专业知识,善于发现教材中所隐含的深意,而不是仅仅停留在表面上做功夫。教师还应将拓展意识运用到数学课上。例如涉及到语文知识,可以多讲一些与其相关的,让学生们理解各学科之间的联系,并且融会贯通,从真正意义上产生对知识需求的渴望。

　　（三）利用一题多解培养学生的“立体思维模式”

　　一题多解是学生产生浓厚兴趣的基础,也是培养锻炼学生思维能力的重要源泉，下面我们就来举一个一题多解的例子。

　　一辆摩托车上午3小时行驶了163.5千米,照这样计算,下午又行驶2小时,这一天共行驶了多少千米?

　　第一解法是先求出平均l小时行驶多少千米,然后求出下午行驶多少千米,最后再求出这一天行驶多少千米。综合算式是163.5÷3×2+163.5=272.5(千米)。

　　第二种方法相对比较简便一些,先求出一天共行驶了多少小时,再求出平均每小时行驶多少千米,最后再求出一天共行驶多少千米。综合算式是:163.5÷3×(3+2)=272.5(千米)。以上两种方法都很普通,这里还有一种新的解法,算式为:l63.5×2-163.5÷3=272.5(千米)。其中,163.5×2,表示行驶6小时的千米数,163.5÷3,表示平均l小时行驶的千米数;最后用6小时行驶的千米数减去1小时行驶的千米数,就是这一天5小时行驶的千米数了。这便是一种创新的解法。

　　从以上所谈的这些看来,二者有一个共同点。思维能力的培养是伴随着兴趣的产生的,而浓厚的兴趣是靠着反映敏捷的思维作铺垫的。两者之间一种无意识的连接关系,是一同成长的。所以在教学中不能只重视激发兴趣,也不能只重视思维能力的培养。应该着眼于两者之间的内在联系。兴趣是思维发展的平台,思维是兴趣的基础,兴趣不是天生的,而是在思维潜意识中某些问题的探索而产生的结果。

　　因此,在数学教学中,教师要特别注意培养学生根据题目中的具体条件,自觉灵活地运用数学方法,通过变换角度思考问题。这样,就可以发现新方法,制定新策略,长期坚持这样的方祛训练,学生一定能声生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。

　　让我们给学生一片广阔的天地,给他们一个自由发挥的空间,让他们乐学、好学普学,让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展!