教育现代化背景下乡村教师专业发展的困境

　　引言：对于乡村地区而言，教育振兴是促进乡村振兴战略全面实现的重要基础性工作，而建设现代化强国也离不开教育工作质量的稳步提高。乡村学校教师作为重要教育支撑，既是实现乡村教育振兴的关键，也是培养新时代人才的重要力量。我国乡村教师在专业发展时存在着现实的困境，在乡村振兴战略下，在教育现代化背景下，既要重视农村地区的义务教育，发展农村教育事业，也要关注乡村教师在乡村地区开展专业建设、进行专业发展时存在的现实困境，通过对预期发展问题的明确，在探究突破对策的基础上，保障乡村地区的学校教育效果，也通过教师专业能力的不断提高来更好的提高乡村地区的教育质量，在促进乡村教师专业发展的同时也更好的实现乡村教育振兴工作。本文主要探究了乡村教师专业发展面临的困境并探究了相应的突破策略。

　　实施乡村振兴战略，离不开乡村教育事业的稳步发展。而乡村教师作为开展农村阶段义务教育的重要力量，在整体推进城乡均衡发展的义务教育发展机制引领下，乡村地区教育构建乡村教师队伍要立足乡村地区的教育现状，明确教师在专业发展时面临的现实困境，针对人民群众对于义务教育阶段的期待与要求，在提高农村教育质量的总目标下，要关注乡村地区的教育教学问题，要关注教师的工作实践面临的困境，通过教师发展问题的阶级，在教师专业发展水平提升的基础上，更好的保障乡村地区的发展，提升乡村地区的教育质量。

　　1 乡村教师专业发展

　　教师的专业发展强调教师个人自我学习，强调教师群体的共同进步。乡村教师专业发展既有群体的特殊性也有区域的特殊性。乡村学校与城市学校所处的环境、教育资源等都有着较大的差异，在乡村学校如何发展乡村教师的自身价值，如何推动乡村教师专业发展水平的不断提高都是乡村教育振兴面临的困境。为了更好的解决农村基础教育师资问题，要关注乡村教师专业发展问题，要关注教师这一特殊的群体，探究新手教师向专家型教师的有效转变路径。

　　一般而言，乡村教师面临着繁重的工作任务，与也面临着较大的心理压力。随着乡村人口向城市的转移，乡村学校的教学硬件难以改善，乡村学校也存在着规模较小的特征，部分边缘地区的乡村学校甚至出现班级学生个位数的情况。学生数量的减少，相应的会带来教师群体的缩减，教师承担多样化教学任务对于教师个人带来极大的心理压力，也会影响到学生的学习效果与最终的教育质量。

　　2 乡村学校教师专业发展困境

　　乡村地区开展教育教学工作，存在着硬件环境较差，工作量较大，教育效果不佳等现实的困难，部分乡村教师，在繁重的工作压力以及相对较差的教育环境下，存在着职业倦怠、也存在着较低的职业认同感。

　　2.1 专业理念不足

　　乡村教师专业发展首先面临着专业的理念不足的专业发展困境。除了职业认同度不高之外，乡村教师也存在着教育教学态度消极的问题。个人的工作状态会受到外界环境的影响，而乡村学校的环境下，教师出现职业倦怠问题。教师在工作实践中对于教学活动参与兴趣不高，使得乡村地区的教育教学始终停留在形式化的教育上。教师难以承担提高教育教学质量的重要职责也使得乡村地区的学校教育学院存在着一定的停滞。

　　对于教师而言，其在教育教学过程中要强调与教育工作的开展，也要强调对于学生的学习情况分析。教师要从学科知识学习角度出发开展日常的教育工作，也要从学生的心理特征、性格特征角度出发，在与学生良好沟通的交流中开展针对性的教育指导。

　　当前乡村教师在教育实践过程中存在着对于学生情况难以充分全面了解的问题，教育教学工作缺乏针对性，难以做到因材施教也影响了课堂的知识教学质量，教师自身专业发展水平提升的缓慢对于整个农村教育质量有着负面的影响。

　　2.2 专业知识有限

　　除了教师在职业认同上、专业理念认知上存在的薄弱之处之外，乡村教师也存在着专业知识有限的问题，乡村学校由于其具体的硬件条件限制难以吸引到，优质的教师，而随着有经验优秀教师涌向城镇学校，教师踏入乡村学校开展教育与缺乏相应专业的指导，乡村教师教学理论水评不足、教学实践经验不足，在教育实践过程中缺乏专业的指导，教学理念、组织管理能力方面的欠缺导致了教学质量难以提高的问题。

　　对于教师专业发展而言，其个人要掌握与教育教学学科和相关的知识，也要掌握通识性的知识，但当前教师在学校教育环境下，更多的学习所学专业相关的知识，而日常的生活实践下又缺乏对于通识性知识的广泛吸收。因此教师在开展教育教学实践、进行自我专业发展时面临着知识不够广博的问题。

　　学生的教育教学涉及到方方面面，而教师在学习基础学科知识的同时也要学习其他的科学文化基础知识，乡村教师在教学中指片面的关注学科知识的教学，而缺乏从更加广阔的角度对于同时性知识的拓宽，导致了乡村学校的教育教学活动往往只局限在学科教学环节，难以从更加广泛的角度，更加全面的视角进行专业能力的提高。

　　2.3 基本功欠缺

　　除了教师本身专业知识的学习限制之外，教师这一职业在日常的学习环境下要要强调终身学习、主动学习，也要强调不断夯实基础。但乡村地区教师虽然对于教育教学工作有着认真负责的态度，但由于缺乏较为成熟的教学组织经验，在实践环节仍然存在着基本功欠缺的问题。

　　教师专业知识不够扎实，会存在课堂教学时的知识性错误。而在备课与学生交际交往，对于学生开展教学工作只从教材出发，强调对于教材内容的掌握，而忽视了从知识拓宽的角度出发对于学生进行综合能力的训练。教师在教学中也存在着难以把握教学中难点的问题，而教育现代化发展背景下，现代教育技术手段在不断的更新，但乡村地区受限于现实的硬件条件，其所能使用到的现代教育技术教育较为有限，教师在条件的限制下，往往只能掌握相对单一的现代技术使用方式，演示文稿作为最为广泛的现代教育技术辅助课堂教学的手段，在对这一方式进行运用时也缺乏方式的创新、手段的更新。

　　2.4 缺乏反思

　　教师在开展教育教学时不仅仅只承担着基础的学科知识，也要承担一部分的教育科研工作。但当前教育现代化发展背景下，虽然教育技术在不断的更新，但乡村学校所能探究的教育优化方向往往较为单一，教师将个人的教学重点放在了简单的备课教学上，而忽视了从科研发展的角度进行更加宏观的学科探索。

　　乡村学校存在着科研平台较弱，难难以为教师提供培训之使经费支持等问题，而在该种条件的限制，主动意识缺乏的影响下，存在着教师参与教育科研动力不足的问题，也存在着教育科研能力难以提高的情况。

　　教师在专业发展时虽然受到了乡村条件的限制，但其个人的主动反思及其学习对于其专业发展有着重要的促进作用，但教师在乡村学校环境下容易出现安于现状，排斥压力的个人发展心理。教师对于学校组织的教研工作不感兴趣，对学现代教育手段的学习积极性不高等都影响着教师专业水平的提升，而在该种不积极、不主动的自我发展状态下，其专业发展水平也难以有效提高，也影响了乡村教育振兴新工作的落实与发展。

　　3 乡村教师专业发展困境的突破策略

　　教育现代化发展背景下，教师专业发展所能使用到的手段多种多样，虽然乡村地区需要受到硬件条件的限制，所能应用到的现代教育技术较为有限，但教育工作者可以在个人自我专业发展的基础上不断探究新型开展教育教学活动的方式，在个人知识广博、能力提升、专业素养提高的基础上，以良好教育工作的组织来更好的保障乡村地区的学科教学质量，更好的以乡村教师群体教育价值的发挥来推动乡村教育振兴工作的开展。从现实的角度分析，面对教师在专业发展时存在的困境，教育现代化的大环境下教师的专业发展可以采用以下几种具体的突破策略。

　　3.1 加强教师专业理念认知

　　教师对于专业的恰当认知、对于乡村学校乡村教育工作的正确理解是教师专业发展的基础与关键。作为人民教师，其选择教师职业就要承担相应的工作职责，要深刻意识到教师这一职业的特殊性。

　　对于乡村教师而言，其面临的教育群体待遇有一定的特殊性，而留守儿童在教育环节存在的多样化困境也是教师所应积极解决的教育问题。作为教师要从对于学生的关爱出发，从对于职业的热爱出发，在加强职业道德认知的基础上，端正个人的教育态度，努力提升自身专业水平。

　　乡村教师在现实的教育环境下，存在着对于教育事业缺乏热爱的问题，而为了使教师更加全身心的投入农村基础教育工作，教师要借助教育现代化技术，积极主动的参加多样化的教育教学活动，既积极参加学校组织的教育培训工作，也借助现代发达畅通的互联网，不断学习先进的工作组织方式，在自我学习、终身学习、努力提升的过程中不断提高个人的专业发展水平。

　　面对乡村学校缺乏竞争的环境，作为乡村教师要意识到个人发展无限性。信息时代的知识日新月异，而教育现代化发展背景下，教育领域所能应用到的教育手段教学方式也在不断的更新，机械化的组织教育教学工作对于教师对于学生都有着极为负面的影响，而作为农村地区的教师，要以个人作为知识传播的起点，借助现代化的教育资源，不断的学习先进的知识，在不断创新乡村教育教学工作的基础上，提高农村地区学校的教学质量。

　　3.2 提升教师专业水平

　　教师个人的专业能力，课堂组织能力对于乡村地区的教学质量有着至关重要的影响，教师作为带来新方法、开拓新思想的重要力量，教师面对乡村学校在教育信息化发展背景下条件受限的具体教育背景，个人专业知识的提升要从理论水平获取渠道、教师基本功等多个角度出发，既借助现代化的信息手段不断夯实个人的专业基础，也在实践中持续的优化，以不断的反思交流来提高教育活动组织质量，也推动乡村地区教学质量的提升。

　　作为乡村教师，首先要积极的学习教育理论知识，教师开展教育教学工作，要在夯实理论基础的同时不断的开展实践的教育工作。乡村教师既要掌握组织教育教学工作的基本方法，同时也要借助现代新闻传播渠道，积极掌握乡村教育领域的发展动态，在发自内心热爱农村基础教育事业的同时，也持续的开展理论学习，不断的探究教育创新的方式。

　　针对教师，在个人专业发展时存在的通识性知识不够广博的问题，乡村教师要不断更新个人的专业认知，从多个角度出发，丰富科学文化知识，拓宽个人专业发展对。乡村教师开展培训工作往往由学校、乡镇地区统一组织的，而对于教师而言，其个人的发展不能仅仅止步于被动的培训，要通过主动参与、主动探索来更好的提高专业知识。

　　教师在个人能力发展时不能忘掉教学最为基础的工作内容，既要夯实基础学科知识，也要选择恰当的知识展示方式，在强调重难点的基础上使学生更加有效的理解。教育现代化的背景下，教师个人的专业发展要与新时代乡村学校的人才培养目标始终保持一致，在理论学习的同时也在教学实践中不断发现，不断反思，不断总结，持续创新，在借助现代技术改善知识传播方式的过程中，以个人的创新，以基本功的夯实，实践的不断创新来更好的提高乡村地区的教育教学质量。

　　3.3 加强教师自我反思

　　教学过程中教师会发现问题，而教学反思则是归纳问题解决问题的必要途径。通过教师专业态度的培养，教师在实践过程不断优化，不断调整，可以以长期持续的创新实践来提高教师的专业化水平，而教师通过对于个人的自我完善，通过教学实践过程中的主体参与，在认知不足的基础上加以改进也能更好的保障教育组织质量。

　　乡村学校存在着教师科研能力不足，教学反思缺乏的专业发展问题，而面对乡村学校缺乏发展，乡村学校缺乏科研条件的现实困境，乡村教师专业发展要主动谋求线上的交流，通过积极学习优秀教师，积极思考教育相关来提高个人的科研能力，在把握循序渐进原则的基础上，持续的在工作实践中落实对于教师的各项要求。

　　针对教育教学活动实践存在的缺乏反思与总结问题，教师要以个人发展，以乡村教育事业发展为方向，在对于教学活动的复盘与总结中，明确教学实践存在的问题，而教师仅仅依靠个人的观念容易存在思维受限的问题，因此教师可以教借助现代化的信息沟通渠道，通过与其他教师开展沟通交流，借助线上平台进行教育问题探究来更加深刻的认知乡村教育存在的现实困境。在整合多方面意见与建议的基础上，更好的调整乡村教育方案，在反思与实践的不断调整中，提高教师教学水平，也促进教师专业发展。

　　4 结束语

　　在乡村振兴的大环境下，乡村教育振兴最为关键的业务环节，既要强调乡村教育工作的不断优化，强调教育工作者在该环节不断的自我调整，自我反思。教师作为乡村教育极为关键的发展力量，教师要正确认识教育现代化发展背景下，自我专业发展过程中存在的现实困境，也要借助现代化的教育手段与信息交流平台，在不断拓宽学习渠道的同时，更新认识也提高个人专业能力，提升自身知识水平，在开展高效教学的同时也以教师专业发展，推动乡村教育振兴工作的落实。

　　本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题《教育现代化背景下乡村学校青年教师专业能力发展研究》（课题立项号：GS[2021]GHB0433）研究成果。

　　（作者单位：甘肃省白银市平川区兴平小学）

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