“1+n”群文阅读模式在农村特殊家庭学生教学中的构建

　　初中语文教学体系正逐步的完善，为了进一步提高农村特殊家庭学生的教学效率、教学质量，应充分的考虑到农村特殊家庭学生的体验和感受，减少教学的问题。“1+n”群文阅读模式的应用，符合初中语文教学的要求，很大程度上减少了农村特殊家庭学生的教学漏洞、不足。但是，“1+n”群文阅读模式的实施，我们要从学生角度去研究，了解学生思想、动态，科学全面掌握学生学习，落实个性化的教育理念，促使后续的教育成绩更好的提高。

　　1 “1+n”群文阅读模式在农村特殊家庭学生的应用意义

　　1.1 提高学生的思维能力

　　初中语文教学，特别是在面对农村特殊家庭学生的教学时，灌输式方法并不符合现代化的要求，造成的问题、漏洞较多，难以在长期教育工作中得到卓越的成果。为此，“1+n”群文阅读模式的引入，有利于提高教学的创新力度。现阶段的初中语文教学得到了教育界的高度关注，传统的教学方法应用，并不能给学生带来良好的体验，特别是农村特殊家庭学生造成的压力是非常大的。“1+n”群文阅读模式的实施，打破了灌输式教学的局限性，对学生的天赋、特长充分的利用，整体上的教育工作得到了较多的选择，各方面的教育问题能够科学的处理。但是，“1+n”群文阅读模式的实施过程中要随着农村特殊家庭学生的成长、进步做出阶段性的优化，提高教学的质量。通过“1+n”群文阅读模式的应用，提高了学生的思维能力。语文阅读的时候，很多学生总是按部就班的阅读，缺少灵活性，对文章的对比分析比较薄弱，长期学习无法得到较好的体验。但是在群文阅读的模式下，各类文章的优点、缺点更好的表现出来，让农村特殊家庭学生在文章的阅读、学习、借鉴方面，按照新的思路去探讨，既要充分发挥出自己的阅读优势，又要对自己的短板阶段性的弥补，提高语文的学习效率，为个人的成长奠定坚实的基础。“1+n”群文阅读模式的应用，有利于对农村特殊家庭学生的思维进行有效的改变，在长期的教育工作中得到了不错的成果。

　　1.2 加深农村特殊家庭学生对文章的解读

　　语文的阅读体系、方法正不断的完善，农村特殊家庭学生针对语文知识的学习，不仅要对基础内容充分的掌握，还要对其他的知识点更好的巩固，这样才能在未来的教育中得到更好的成绩。“1+n”群文阅读模式的引入，有利于学生在解读文章的时候，从更加深入的角度探讨，减少了学习的漏洞和不足，长期教育工作得到了更好的创新。“1+n”群文阅读模式的实施，在于对各类文章的特点进行分析，同一题材的文章拥有不同的表达方式，而且在文章的阐述和观点分析方面也存在很大的差异性，指导学生在学习的时候，不要出现固步自封的情况，而是要对各方面的知识点深入的把握，提高自身的学习效率、学习质量。“1+n”群文阅读模式的熏陶下农村特殊家庭学生对文章的解读更加深刻，对自身的能力塑造也比较稳定，避免成绩出现大的浮动。

　　1.3 让农村特殊家庭学生积累更多的写作素材

　　随着教育的发展、理念的革新，农村特殊家庭学生的语文教学要加强各个环节的衔接，总是按照独立的方法教育，并不能得到优良的成果，还会由此产生较多的隐患。“1+n”群文阅读模式的落实，能够充分的扩大农村特殊家庭学生的阅读量，帮助他们在素材的积累方面得到卓越的成果，降低了学生的学习压力，减少了教学的矛盾。“1+n”群文阅读模式的理念渗透，让农村特殊家庭学生主动的阅读，对不同的阅读素材分析站在不同的角度探究，开阔他们的视野，在长期的阅读积累后，在学生的脑海留下许多深刻素材，促使语文的写作拥有更多的参考，减少了农村特殊家庭学生写作的局限性，更好的提高语文的教学质量。所以，“1+n”群文阅读模式的应用，是积累写作素材的好方法，应逐步的加强写作方面的指导，促使语文的阅读、写作更好的融合在一起，增加学生的体验。

　　2 农村特殊家庭学生面对初中语文教学的问题

　　2.1 单元主题把握不明确

　　现如今的初中语文教学得到了教育界的高度关注，部分教师在日常的教育思路、教育方法上依然按照传统的手段实施，不仅缺少足够的依据，还会导致后续的教育工作陷入到被动状态，这对于农村特殊家庭学生的成长造成了较多的挑战。初中语文教学的时候，单元主题的把握并不明确，很多教师没有与学生积极的沟通，对于单元主题的确立，完全按照个人经验进行教学、指导，得不到所有学生的支持与肯定，而且很多学生处于被动学习的状态，无法充分调动他们的学习积极性，严重影响初中语文的教学质量。单元主题的把握，应按照多元化的思路完成，语文教学的时候应掌握好各类文章的正确解读方法，逐步提高初中语文教学的水平，要增加学生的体验，利用不同的主题开展深入的探究，对初中语文教学的内容更好的整合。

　　2.2 作者切入点不准

　　对于初中语文教学而言，作者的切入点是比较重要的知识点，如果学生不能站在作者的角度思考、体验，则对于各类知识的学习会造成片面性的问题，后续的考试或者是其他知识点的融合，均没有办法得到优良的成果。初中语文教学的过程中针对作者的切入点分析，往往采用单一的方法分析，对作者本身并不了解，作者的背景、作者的个人经历、作者所处的时代等等，都没有按照系统化的方法分析，此时对于农村特殊家庭学生语文教学的目标无法快速的实现，各方面的教育工作开展容易产生较多的缺失、漏洞。由此可见，针对作者切入点的分析手段、方法应不断的转变，提高初中语文教学的效率，要让学生对文章的学习，按照全新的方式探究，发挥出自身的优势和特长，这样才能进一步巩固他们的语文素养，在未来的积累方面得到卓越的成果。

　　2.3 语文要素分析较少

　　初中语文教学的很多问题是长期积累的结果，想要在未来的教育中得到更好的成绩，必须加强语文要素的分析。但是从调查的结果来看，初中语文教学的要素分析没有按照科学的思路完成，大部分的要素分析依然按照固定的套路思考，这对于农村特殊家庭学生带来的体验并不好。初中语文教学的初期阶段，对于要素理念没有积极的渗透，同学们对于各类文章的阅读没有较多的共鸣，要素的分析模式完全按照考试的标准思考，对于不经常出现在考试的要素，没有深刻挖掘，此时对农村特殊家庭学生的语文能力、语文思维造成了严重的局限性。语文要素分析较少的情况下，不利于提高初中语文教学质量，同时在课堂教学的过程中缺少多元观点的实施。所以，农村特殊家庭学生语文教学的体系应进一步的完善，对语文要素按照不同的理念、不同的方法探究。

　　2.4 学生分析比较能力不高

　　随着初中语文教学的问题增加，发现农村特殊家庭学生的分析能力不高。语文的学习讲究的是持续性积累，但是很多农村特殊家庭学生在思考的时候，完全按照单一的路线思考，没有考虑到不同的观点、不同的想法。文章描述的人物、事件虽然有特定的背景，但是如果放在不同的条件下，就会产生不一样的结局；即便是背景没有更改，如果人物做出了不同的选择，后续的发展也会出现改变。但是学生在分析的时候仅仅是按照现有的描述来完成，缺少创新观点，针对文章的学习、应用表现出中规中矩的状态，无法打破自身的局限性，这对于初中语文教学构成了严重的阻碍。为此，今后的分析能力培养，要求农村特殊家庭学生站在不同的角度思考，逐步提高初中语文教学的质量，要让农村特殊家庭学生在分析文章的时候，把握好文章的特点，提高分析的水平，对各类文章的利用率进一步提高。

　　2.5 学生学习兴趣较低

　　现如今的初中语文教学必须随着时代的发展做出全面的革新，各项教育工作的实施，要给出足够的依据，并且在教学的可靠性、可行性方面科学的评估，减少隐藏的问题。农村特殊家庭学生学习兴趣较低的问题比较普遍，一方面在于学生没有主动学习，另一方面在于教师的兴趣培养比较薄弱，没有给予学生较好的体验。初中语文教学的时候，课堂上的气氛比较紧张，教师对学生的提问虽然很多，但是农村特殊家庭学生的能力参差不齐，答案也出现了很大的差异性，尤其是在课堂上批评学生的时候，导致他们的自信心下降，对语文失去兴趣，后续的学习表现出被动学习的状态。有些学生对于语文知识的重视程度并不高，虽然分数上没有落后，但是也没有达到拔尖的状态，这部分学生的兴趣应科学的引导，对他们的基础能力更好的拓展。

　　3 “1+n”群文阅读模式在农村特殊家庭学生初中语文教学中的构建策略

　　3.1 把握每一个单元的主题，做好课内、课外一体化教学

　　“1+n”群文阅读模式的贯彻落实，对于语文教学的体系更好的完善，在未来农村特殊家庭学生的教育工作中要充分的把握好各个单元的教学主题，坚持在课内、课外的教学中更好的融合，拓展教学的空间。《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》在教学的时候，有一个共同的主题是“天气”，但是在文章阅读的时候，发现作者在不同的“天气”主题下，表达的思想感情，以及描述的内容存在很大的差异性，因此这几篇文章的教学，也可以按照“情感”主题进行分析。不同的主题分析，给学生带来的体验是不一样的。要指导农村特殊家庭学生在阅读的过程中将自己想象成作者，按照小组讨论的方法，选择一个综合性的主题，这样才能对“1+n”群文阅读模式的落实效果更好的优化。

　　3.2 找准作者的切入点，落实同类阅读拓展

　　随着语文教学理念的不断革新，“1+n”群文阅读模式的应用，要进一步提高教学的水平，坚持找准作者的切入点，让农村特殊家庭学生在阅读拓展的时候拥有充足的指导，减少教学的问题和不足。切入点的分析，要尊重不同学生的观点，保持“1+n”群文阅读模式的多元化，最终实现语文教学的目标。以《岳阳楼记》为例，古诗文内容其本身很容易理解，学生在古诗文阅读方面已经积累了一定的经验，特别是对于九年级学生古诗文理解能力明显提升，只需要简单的点拨就可以帮助学生记忆和学习，学生主动性不高，阅读学习积极性不理想。因此教师在教学过程中可以从《岳阳楼记》作者范仲淹入手，做好课内外一体化阅读的引申工作，通过引申帮助农村特殊家庭学生加深对内容的理解与学习，具体来说教师可以提供范仲淹不同时期的作品《渔家傲·秋思》《苏幕遮》等。

　　3.3 充分把握语文教学要素，加强重难点阅读分析

　　随着“1+n”群文阅读模式的实施效果不断的优化，语文教学的要素应充分的把握，坚持在重点、难点的阅读分析方面更好的完善。曹操的乐府诗《观沧海》、马致远的元曲《天净沙·秋思》虽然是古诗词阅读，但是表达的想法是很不一样的。《观沧海》表达的是豪迈的情感，以及睥睨天下的俯视；《天净沙·秋思》表达的是一种悲凉的感觉。古诗词阅读的时候，最重要的是抓住诗词当中的重点语句，或者是核心词语，在体会的时候应掌握好时代背景，以及古诗词描述的具体对象。这些对于古诗词的理解存在很大的影响。因此，“1+n”群文阅读模式下，既要对古诗词的要素进行分析，又要掌握好古诗词的考察重点，让农村特殊家庭学生多多积累，体会古诗词的魅力，在未来的学习中提高个人的文化水平。

　　3.4 落实群文阅读理念，培养农村特殊家庭学生分析比较能力

　　“1+n”群文阅读模式的实施，改变了教学的方向，建议在未来的教育工作中加强群文阅读理念的有效落实，加强农村特殊家庭学生的分析比较能力培养，督促他们在阅读、思考的时候，意识到同一个文章，也可以站在不同的角度分析，不要造成阅读的局限性，而是要不断的拓展自己的思维，主动的去对比分析。《中国人失掉自信力了吗？》是直接驳斥与间接驳斥，《怀疑与学问》是分论点和中心论点，由此可见同一章节中的内容的侧重点是不同的。教师在教学过程中要做好教学阅读引导工作，在阅读过程中引导学生思考章节内容之间的不同点，在阅读过程中分析和对比，找出章节内容之间的联系和区别，在对比中加深对阅读内容的理解与认识，将阅读的内容内化到自身阅读当中，遇到类似的问题时学生可以很快地分析出阅读文本的内容组成，提升学生阅读水平。

　　3.5 加强农村特殊家庭学生兴趣调动，拓展课内、课外阅读素材

　　“1+n”群文阅读模式的落实，得到了教师的高度认可，减少了初中语文教学的矛盾，有利于提高教学的质量。未来的教育工作开展，要进一步调动农村特殊家庭学生的兴趣，坚持对课内素材、课外素材更好的融合。例如《从三味书屋到百草园》《阿长和山海经》都出自名著导读《朝花夕拾》，存在较大的关联，可以引导学生自主查找相关的资料、信息，观察文章书写过程的具体变化，以及内容的具体感受。通过一脉相承的阅读方法，不仅拓展了阅读的素材，同时指导学生在阅读的过程中对各类关联资料充分的掌握，可以适当降低农村特殊家庭学生的压力。在兴趣的培养方面，还可以引导农村特殊家庭学生在课堂上共享自己得到的成果，让同学们养成更高的自信心，得到其他同学的认可，激发学生的学习欲望，从被动阅读转变为主动阅读。

　　4 总结

　　初中语文教学体系不断完善，“1+n”群文阅读模式的构建，改变了农村特殊家庭学生的学习思路，对教学的质量逐步提高，长期教育工作的开展拥有较多的保障。但是，“1+n”群文阅读模式的渗透模式，应给予农村特殊家庭学生一定的适应时间，新的方法要逐步的掌握，不要给学生带来太大的压力。而且，“1+n”群文阅读模式的落实，还要对农村特殊家庭学生的阶段性阅读成果、学习成绩做出科学的评价，指出学生的不足，肯定学生得到的成就，在下一个阶段的学习中明确目标。综合来看，“1+n”群文阅读模式的应用是比较有效的，未来的教育工作中要加强推广应用，注意与学生的沟通、交流，对“1+n”群文阅读模式的价值充分的展现出来。

　　本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《少数民族地区农村特殊家庭学生的教育研究》阶段性研究成果，课题立项号：GS【2020】GHB2328。

　　（作者单位：甘肃省积石山县田家炳中学）